“能動學堂”教學改革若干核心問題的解讀

楊勇 張美珍

包頭市達茂聯合旗教育在師生“雙流失”的背景下，自2013年9月以來，全旗中小學、幼兒園各個學段按照“課標”“綱要”“指南”要求進行了區域推進 “能動學堂”和“能動樂園”的課堂教學改革……

“能動學堂”就是讓教師“教得有效”，讓學生“學得愉快主動”、個體得到“充分發展”，在這場“觀念革命”與“行為革命”中會面臨各種攔路虎和絆腳石。如何一一擊破是我們每個在課改中艱難行走的教師迫切關注的問題。

一、導學案編寫成什么樣子才有效？

“導學案”，顧名思義是“引導學生學習的方案”。這個方案中要回答課堂的三個問題：為什么學？學什么？怎么學？學習目標告訴學生“為什么學”，各個環節的各類題型告訴學生“學什么”，學法指導告訴學生“怎么學”。

導學案常見的問題是“習題化”“教材搬家”“教參搬家”，起不到“導”的作用，因此，它的編制有以下幾個注意事項和遵循原則：

1.根據學習目標和重難點確定導學案的問題設置方向。擬定的學習目標在導學案的問題中應該一一落實，即使不能直觀體現，問題中也應該有隱含因素，在課堂上，通過教師的引導、點撥，走向目標的實現。（學習目標的有效性）

2.導學案上所設計的問題，表述要準確明白，簡明扼要，不可冗長，要問得委婉，但不可過于含蓄；要控制導學案的量，切忌成為習題集。

3.導學案問題設計要由淺入深，有坡度感，使學生在踏上第一個臺階感覺到是輕松的，踏上第二個臺階感覺到是愉悅的，踏上第三個臺階時能夠感受到通過努力獲得的成就感和滿足感。

4.不可低估學法指導的作用。學法指導要交代清楚以下方面：每一個題怎么做？按什么步驟去做？有什么樣的答題規范和要求？做題時需要查閱的素材等。導學案是前置的，其目的是使學生課前完成，從而有針對性地上課。

教師備課時，首先要鉆研教材，分析教材，進而吃透教材，來準確把握重難點，然后再來構思導學案的問題設計，選準一個訓練點來培養學生能力，提高語文素養，這便是最好的語文課，不需要面面俱到。我們可以以“背影”為例來講清這件事：我認為《背影》一文的經典之處便是“望父買橘”的片段，而值得學生研究學習的也是這一段，所以這一課的導學案便有了思路——“說背影”“悟背影”“寫背影”，問題簡單明了，提綱挈領，將每一個學習目標落實在每一個問題當中。而這幾個看似簡單的問題，包含的信息量是極大的，在學生的合作探究中可以輻射出若干個問題。比如：在談到“為什么著力刻畫父親買橘子時的背影這一段”，學生便會答，“因為這一段最感人”，此時，教師便會追問“為什么感人”，在教師的參與探究中，關鍵點撥下，便探究出了本段的“細節描寫的特點，寫作角度的獨特，以小見大以及通過流淚側面烘托父愛的寫法”，寫作的藝術留白，鏡頭整合等知識點。這樣整堂課生成性就極好。

二、“學習目標”如何擬定學生才能看得懂？

為了說明這個問題，先以兩種“學習目標”做一下比較。

其一：1.了解三只貓的不同情況。2.體會作者的情感。其二：1.能夠在文中找到三只貓“來歷、外形、性情和在家中的地位”的語句，并比較異同。 2.感知作者對三只貓的感情，感悟作者在第三只貓死后的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。

后者與前者比較，明顯具有以下特點：

具體化了：后者把前者的“不同情況”具體說明，分項列出，這樣學生就能直觀讀懂，而不是模模糊糊、抽象猜測。指向性更明確了：讓學生“感悟作者感情”時，要指明是針對第幾只貓，是什么感情，比如“第三只”“悔恨”等詞，這樣表述，學生容易明白。

三、如何落實學生的課前預習？

首先，各科教師一定要有溝通，要控制預習的總量。其次，要精簡導學案的問題。再次，每天只完成第二天要授課的課時內容。最后，導學案的內容要有創新性，不能是簡單的問答，要引發學生的深度思考，且不可以和練習冊的題目重復。為了保質保量，要有相應的措施。

1.第二天小組長進行組內檢查，將檢查結果記錄在案，每一個小組長還要制訂相應的檢查措施。

2.在授課之前，教師也要簡單批閱導學案，檢查出不完整的、抄襲參考書的、字跡潦草的、互抄的學生有多少。根據檢查結果可以給小組加分或扣分，采用捆綁式評價。

3.每日評比出完成較好的幾組進行表揚，組與組之間就形成了積極有效的競爭動態。

4.時間特別緊張的情況下，教師可以采取抽查批閱的方式。方式是多樣的，將孩子們可能產生的僥幸心理徹底粉碎在萌芽狀態。

四、怎樣開展課堂教學，提高學習效率？

1.引導學生真實學習。課堂上生成的問題要充滿挑戰性，只基于文獻資料的提問，學生不會太感興趣，也無意義。提出問題之后，如果學生反應遲緩，教師別著急給出答案，那樣勢必會造成偽學習狀態。教師要善于等待，為學生留下思考的空間，搭建表達的平臺。

2.理解模式，超越模式。高效課堂是有基本模式的，開始時可以模仿、借鑒，但最終必須自我建模、破模、再建模，如果我們簡單復制他人模式，就會使課堂索然無味。我們引進模式之后，就可以思考建構適合本校或準確一點說適合自己的學生和自己個性特點的模式。

3.理解模式，注入風格。我們可以在遵循這個模式的基礎上注入自己的教學理解，失去教師個性風格的課堂是不會吸引學生的，也是不科學的。其實很多時候我們苦惱的，是因為受模式的桎梏而丟失了我們的教學資源——教學藝術和教學風格。只要把握一個宗旨，那就是學生積極主動進行探究學習，學生在真正的思維狀態下完成真實的學習。

4.創造和諧的教學關系。最好的教學關系是生態的、流動的、變化的、生長的、師生共同學習的一種新型的教學關系，而這種關系很微妙，需要我們拿出智慧，使師生關系和諧起來，我們的課堂便會成為充滿思想、擁有境界的課堂。

5.學會信任，學會傾聽。教師要學會傾聽，學會等待，學會信任。高度信任學生，是教學的大智慧。學會傾聽，即使是錯誤的答案也有價值。特別是語文課多數情況下不需要“標準答案”，只需要聽到孩子們在對抗質疑中的不同聲音，因為那是每一個孩子對文本的個性解讀，是獨有的思想火花的迸發。

6.鼓勵表達，完美引導。即使是說得不靠譜的學生，教師也不能簡單否認，也不能不置可否。要幫他們分析錯誤的原因及錯誤的價值，或給予其他方面的鼓勵。對一部分干脆不發言的“學困生”，也應該用激勵的語言、淺顯的問題引導他們說話。教師鼓勵學生試錯，共同分享錯誤，是課堂民主的標志。

7.放大眼界看課堂。如果我們僅僅從知識目標出發，去評判學生發言內容，最后得出學生好像沒有學到真知識的結論，那么課堂沉悶會成為必然。如果把這樣的課堂展示，看作是學生豐富想象力的展示，是學生知識積累的展示，是運用舊知識解決新問題的展示，那么，課堂就有價值了。

8.發現問題，完善規則。當學生對一種規則不感興趣時，課堂上探求欲望不夠濃時，便要變化激勵和評價方式，重新制定規則。規則就是在不斷發現問題、不斷完善的基礎上變得有效的，不可以一成不變，就像學習方法、教學方法等。例如：課改初期學生不積極發言時，規則是發言者必加分。當發言習慣形成后，規則更改為按發言質量加分。所有的規則都是在不斷發現問題、不斷完善中形成的，進而內化成一種習慣。

五、學生的小組合作意識差怎么辦？

1.強化合作意識。課堂上創造合作情境，比如，小組共同完成一個展示，小組共同探究一個成果，小組合作表演等等，在此基礎上將榮譽捆綁進行規則制定。有了集體榮譽感，合作意識就會增強。舉一個淺顯的例子：比如某組內的一個成員在發言時，中途思路不夠暢通或無法完成這一任務時，可以求助組內某個孩子幫助完成，這樣第一個孩子也不會尷尬，第二個孩子還充滿成就感。要讓學生感到合作學習的價值，否則學生會輕視合作學習，把合作看作是一種形式。

2.合作學習中教師的多角色引領。合作學習是“能動學堂”的命脈，最能彰顯其特色。“合作學習”的風險很大，因為小組合作是以小組形式展開的，需要教師集多種角色于一身。學生開始討論時，你是參與者、指導者、幫助者，你要耐心地聽取學生的看法并及時給予鼓勵。學生在停止討論時，你是引導者、仲裁者，引導他們趨向深入，引導他們抓住關鍵，引導他們拿出更精準的表述。學生展示質疑過程中如果“扯得遠了”，教師要及時引導點撥，巧妙叫停！

3.合作學習要注意如下細節：

增強學生合作的價值感——如果課堂上出現了熱烈的展示和交流，就需要進一步追蹤他們展示的是什么，交流有沒有深度。如果有的學生不知該做什么，覺得自己的觀點無足輕重，那么我們就要輔助他們說出看法，然后為他們有意創造機會在眾人面前說出看法，內在的自信一旦燃燒，他們的帶動和表率作用高不可估。

合作學習要自然隨機產生——“合作”，說到底是學生的需求，而不是“能動學堂”的標簽。合作學習可以由教師發起，也可以由展示者發起，也可以由學生中的任何一人發起，是隨機的、動態的，簡單地說，在沒有說法或有不同的說法時，都可以通過合作探究的方式進行，前者為了探究成果，后者為了達成共識。“理愈辯愈明”，在思辨過程中發現解決問題的最佳方案。讓課堂的思維碰撞，生成更多的精彩。