淺談單親家庭對當代大學生成長的影響

和必昌

摘要：本文主要從學院單親家庭學生基本情況入手，對該部分學生在校綜合表現情況進行分析，進而提出家庭教育對當代大學生的影響以及如何幫扶進行闡述，旨在從事高校育人工作的教師對單親家庭學生的成長引起高度的重視。

關鍵詞：單親家庭；當代大學生；成長的影響

中國教育部在2017年9月21日在發出《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部第43號令）中把高校思想政治教育工作隊伍明確了工作內容和方向，高校工作的中心環節就是立德樹人。隨后習近平總書記在十九大報告中更是把教育的根本任務是立德樹人。一個人的成才多維度的，家庭是構成社會的最基本的單位，家庭教育是一個人最先接受教育的母體，對一個人的成長起著關鍵的作用。隨著物質文明的高度發展，男女社會分工的界限越來越模糊，經濟越來越獨立，生活越來越自主，精神世界的追求多樣化。據不完全統計，百度、搜狐等網絡平臺報道我國離婚率逐年攀升，單親家庭的比重明顯增加，另外因意外交通事故、疾病、自然災害等客觀原因成為單親家庭在我國傳統家庭結構比重明顯增加。隨著我國高等教育工作的推進，越來越多的適齡青年邁進了高等學府，教育部2017年7月10日發布《2016年全國教育事業發展統計公報》顯示，2016年，我國高等教育毛入學率已達42.7%，比2012年增長12.7%。反之，在據2017年06月06日《中國經濟網》報道了23省公布2017高考報考人數 11省出現下滑的情況下，云南的高考人數有所提升，意味著云南高校招生前景比較良好。恰逢我國對高等教育工作提出最新指示，如何全面貫徹落實立德樹人成為高校輔導員隊伍工作的指明方向，如何走進學生的內心深處，貼近學生生活，從而成為學生的良師益友顯得尤為重要，本文主要從單親家庭對當代大學生在我院的綜合表現，探析單親家庭對當代大學生成長的影響。

一、東巴藝術學院單親家庭學生基本情況：

2017級學生總人數為172人，單親家庭6人，占到年級總人數的3.48%，從年級的比例上所占的比例不大，但對學生工作管理來看還是有一定的影響，從一個班級的班風到一個年級，甚至到一個學院的學風建設起著決定性的作用。

在與六位單親家庭學生進行訪談表現情況如下：

卓某，男，現年19歲，父母于13歲時離異，父親未重組家庭，目前與父親生活，性格為膽小、怕事、懦弱，行為表現為拘謹，大學期間學費等由姐姐支出；

何某，女，現年18歲，父母于6歲時離異，目前與母親生活，母親未重組家庭，性格表現為膽小、敏感、脆弱，行為表現為小心翼翼，精神高度緊張，無所適從，內心叛逆，無安全感；

楊某，女，現年18歲，父14歲交通事故意外死亡，母親重組家庭，性格表現為開朗、活潑、大方；行為表現為舉止文明，有涵養；內心有一種深深的愧疚感；

黃某，女，現年18歲，父母于4歲離異，目前與母親生活，母親未重組家庭，性格表現為樂觀、開朗；行為表現為大大咧咧，我行我素；內心表現為叛逆，無責任感；

孟某，男，現18歲，父母于大一第二學期離異，目前與母親生活，母親未重組家庭，性格表現為樂觀、開朗；行為表現為舉止文明，內斂；內心表現為責任心強，保護母親的愿望很強烈；

張某，女，現年18歲，父10歲工程事故意外死亡，母親未重組家庭，性格表現為文靜、內斂；行為表現為舉止文明，有涵養；內心渴望被關愛；

二、單親家庭學生在校期間綜合成績表現情況

在學院2017級172名學生中，近一年的學生行為規范中出現違法校紀校規者共計30起，其中黃某占16起，孟某3起，何某1起，其余3名學生表現正常，以下為單親家庭學生日常表現情況：

案例一：黃某同學自大一開學，屢屢曠課，任課教師、輔導員及分管學生工作院領導鑒于此，多次談心談話，階段時間表現較好，階段時間過后又犯同樣的錯誤，學期結束之際，因曠課累計較多，受到學校的留校查看處分，學院領導鑒于該同學在校表現情況與其家長聯系，家長表示無能為力。在與該同學談話，同學以自己對學習不感興趣，貪玩，自控能力差等為由要求退學，其母親表示黃某一貫如此，無法管理，尊重黃某的決定，最終在大一第二學期在輔導員的勸導下休學一年；

案例二：孟某同學在大一上學期表現良好，大二學期開學之初一切正常，突然表現為曠課，外宿要求退學等反常行為，輔導員及時與該同學取得聯系并耐心開導，該同學道出原由，即父母早于兩年前離異，到目前才知曉。該同學表示對父母的行為不解，想用放棄學業、放棄自己作為要挾父母的籌碼。輔導員與其父母取得聯系后方知父母都不愿看到自己的孩子放棄前途，但是婚姻也破裂，請求輔導員做好學生的思想工作，經輔導員多角度開導孟某，孟某生活和學習恢復正常。

案例三：何某同學偶爾會出現曠課、外宿等違法校級校規的行為，輔導及時開導，逐漸恢復正常的學習和生活。

從以上案例中不難得出，單親家庭學生對大學生日常管理提出新的工作要求，輔導員作為是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，應當成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友，在引導廣大青年學生健康成長成才中，發揮著不可替代的重要作用，需要進一步提高輔導員隊伍的工作水平，提高業務能力。

三、家庭對學生的影響

家庭作為社會最基本的單位。幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。家庭教育是人類的一種教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發展所產生的教育影響。可見家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對子女的教育也有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母（或其他年長的家庭成員）對年幼的孩子（三周歲至六七周歲）進行教育和施加影響。而在“問題”同學的身上我們不難看出，這些“問題”同學在最需要家庭教育階段，父母感情出現問題，家庭生活充滿陰霾，無暇顧及子女的教育問題，甚至子女的撫養問題都變成離異家庭的累贅。互相推脫、互相埋怨，簡單粗暴的孩子教育導致子女人格的缺失、扭曲、變形。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人這一極其細致的和復雜的任務”。由此可見，家庭教育與學校教育的重要性，二者相輔相成，缺一不可。大學教育與家庭教育是教育的“雙臂”，缺一不可。并且在大學生樹立三觀的過程中，兩者都各自發揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結合、相互作用、相互取長補短，這樣才能最大限度的發揮出兩者的教育優勢。

四、幫扶問題學生困境的建議

（一）建設一支專業的輔導員隊伍，專門從事學生日常管理工作。這里所指的專業是輔導員隊伍的專業最好為思想政治教育、心理學、教育學專業出身的教師擔任大學生輔導員工作；

（二）輔導員隊伍成員應該是具有一定人生閱歷的、家庭和睦的、道德高尚的教師擔任大學生輔導員工作；

（三）美麗和諧的街道、社區、家庭文化建設的推進，將中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范從家庭做起，從娃娃抓起；

（四）堅持把立德樹人作為根本任務與中心環節，以培養踐行社會主義核心價值觀為主線，認真落實全員育人、全過程育人、全方位育人、全環境育人的教育理念，更好地引導和鼓勵全體教職工發揮立德樹人、教書育人、管理育人、服務育人、文化育人的作用，不斷完善學校的育人體系，進一步加強師生的交流與溝通，促進學生健康成長成才。

隨著社會的發展與進步，教育的意義與作用也日益突顯。在我國對外經濟的發展過程中，已有越來越多的人認識到教育在國家發展過程中的重要作用。建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。