淺析日語教學中引入日本文化的重要性與實踐方法

劉金鳳 楊學江

摘要：語言作為人類的行為意識與精神文化的主要載體，在一定程度上受民族精神文化的影響。高職院校日語教學主要是為了提高學生的日語技能水平，保證其具備一定的跨文化交際能力，這需要長期深入的學習日本本土文化。因此，高職院校在日語教學中應(yīng)該適當引入日本文化，使課日語課堂教學高效化、專業(yè)化。本文詳細分析了在日語教學中引入日本文化的重要性，并針對當前我國高職院校日語教學中存在的問題提出解決對策建議，旨在提升我國高職院校日語教學質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：日語教學；日本文化；引入；重要性；實踐方法

隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展與教育文化體制的改革，我國逐漸增加了與日本的經(jīng)濟文化交流互動，吸引了大批的日資企業(yè)進駐國內(nèi)市場，今年來我國觀光旅游的日本民眾也在逐年增加，致使市場上對擁有高水平日語能力素質(zhì)的專業(yè)人才需求量急劇增加。而高職院校作為專職技能院校，在日語人才的培養(yǎng)上起到了非常重要的作用，所以必須要重視高職院校日語教學的改革，在教學中適當引入日本文化，提升日語教學的實踐性與價值性。

一、日語教學中引入日本文化的重要性

（一）語言和文化緊密關(guān)聯(lián)

從語言與文化的本質(zhì)上來看，兩者具有相互扶持、相互制約的關(guān)系。語言作為人類思想文化的重要傳輸載體，制約著人類精神文化的發(fā)展與傳遞，可以說語言從側(cè)面反映出一個國家與民族的風俗文化與精神理念，傳遞著民族文化的具體內(nèi)涵。通過語言傳遞出的民族文化，能夠深入細致的了解這個民族的行為觀念、風俗人情等，充分體驗各民族特有的文化魅力。而文化長久穩(wěn)定傳遞的主要依靠語言這種人類溝通交流主要工具，語言可以說是促使文化立足人類歷史長河的主要力量。

（二）中日文化具有差異性

中國與日本自古以來就隔海而居，并且由于日本文化在發(fā)展過程中受到中國傳統(tǒng)儒家思想影響，在文化發(fā)展上與中國文化具有眾多共通之處。但中日兩國受歷史文化傳承、地理環(huán)境、社會經(jīng)濟體制等多方因素影響，在文化習俗上存在具有較大的差異性。日本文化在發(fā)展演變過程中，由于接受的外來文化具有其自身特有的文化特性，加上日本本身的地理位置與經(jīng)濟文化環(huán)境等因素，導致其在文化融入發(fā)展時逐漸形成了碰撞與融合共存的發(fā)展模式，保證其本土文化特性不喪失的情況下不斷創(chuàng)新融入外來優(yōu)良文化習俗。中國作為傳承五千多年的歷史文化古國，在思想意識上長期采取閉關(guān)鎖國形式，保證本國文化的傳承，在外來文化的吸收與接納上遠不如日本[1]。同時，日本在發(fā)展過程中依舊保持著嚴格的隸屬與等級制度，不管是在企業(yè)發(fā)展還是在個人交往上，都具有嚴格的等級與從屬屬性，這種社會形態(tài)進一步拉大了中日雙方的社會經(jīng)濟體制與民族文化差異。

（三）學生跨文化交流現(xiàn)狀

跨民族文化在傳遞與交流過程中，由于具備巨大的本土文化與本土語言溝通的差異性，所以在理解與傳遞時經(jīng)常會出現(xiàn)嚴重偏差。高職院校教師在開展日語教學時，經(jīng)常會有學生雖然已經(jīng)掌握了大量的日語語法與語言詞匯，但是真正與日本本國人進行溝通交流時，卻感到力不從心，不能實現(xiàn)毫無障礙的交流，出現(xiàn)用詞偏差、詞義理解不到位、稱呼用語不恰當?shù)惹闆r，嚴重影響了日語專業(yè)學生的跨語言交流能力。這也從側(cè)面反映出當前我國高職院校體育教學中并沒有深入的研究日本本土文化，而是將文化與語言獨立對待，在教學中過于關(guān)注語法與用詞的準確性，采取傳統(tǒng)的死記硬背教學模式，使得學生只能在日語考試中獲得不錯的成績，而不能真正將學到的日語知識運用到實踐交流中，甚至出現(xiàn)稱呼都不分胡亂混用的情況。

二、高職院校日語教學中存在的主要問題

（一）高職院校領(lǐng)導層缺乏重視

當前我國高職院校在日語教學上存在一定的問題，高職院校的領(lǐng)導層對于日語專業(yè)教學中引入日本本土文化，基本上持漠視態(tài)度，并沒有樹立正確的日本本土文化引入觀念，在制定日語專業(yè)發(fā)展目標時，通常以學生專業(yè)理論知識水平為主，而忽視對學生日語溝通交流能力的培養(yǎng)，所以需要進一步對教學體制進行改革創(chuàng)新。

（二）高職院校教師在教學中忽視日本文化

高職院校日語專業(yè)教師在教學過程中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制與社會市場經(jīng)濟發(fā)展需求影響，往往更關(guān)注學生的考試成績，側(cè)重于學生應(yīng)試技巧的培訓，在課堂授課時通常花費整節(jié)課的時間進行語法、詞匯以及語音等方面的講解，將日語教學單純的當成語言符號傳授與學習。在課堂教學中往往會采用傳統(tǒng)的翻譯講解模式，導致學生將學習重點放在語法與詞匯等的學習上，嚴重制約了學生的語言交流能力發(fā)展。另外，高職院校教師的專業(yè)知識與能力水平有限，其本身對于日本本土文化了解與掌握程度較低，并不能有效的將日本文化融入到日常教學中，降低了日語專業(yè)課程教學質(zhì)量。

（三）高職院校學生在日語教學認識上存在偏差

由于教師在日語專業(yè)教學中傳遞的錯誤信息，導致高職院校學生錯誤的將日語專業(yè)學習歸納為詞匯的強制性記憶與語法的學習掌握，對于日語的掌握也僅僅局限于教學課本與應(yīng)試考試。甚至有學生認為只要通過了學校進行的日語專業(yè)考試就萬事大吉，這也導致當前我國高職院校學生的日語學習普遍存在“盲聽盲說”現(xiàn)象。另外，由于我國經(jīng)濟條件與社會環(huán)境限制，我國高職院校學生很少有出國留學、聘請日語外交等直接接觸日語的機會，這種語言文化氛圍的欠缺在一定程度上也影響了學生跨文化交流溝通能力的提升[2]。

三、對策建議

（一）高職院校領(lǐng)導層要增強對日語教學改革的重視

高職院校領(lǐng)導層要從思想意識上重視對日語專業(yè)的課程教學改革，首先，要對日語專業(yè)教師進行日本文化培訓，提高教師的日本文化掌握程度；其次，要改革創(chuàng)新日語課程，改變傳統(tǒng)日語課程設(shè)置中以理論教學為主的模式，適當增加日語交流互動課程，在課程中增加對日本傳統(tǒng)文化習俗的講解，如開設(shè)日語文化演講課程；最后，在教學目標制定時，要以學生對于日語的實際掌握情況為主，注重對學生非語言能力的培養(yǎng)，將學生從傳統(tǒng)的日語應(yīng)試教學中解放出來。

（二）提高高職院校教師對日本文化的掌握水平

高職院校日語專業(yè)教師在教學時，要充分發(fā)揮其作為日語理論知識與民族文化傳遞者的作用，要提高自身日本文化掌握水平。日語專業(yè)教師可以通過多媒體等網(wǎng)絡(luò)手段，促使自身日本民族文化知識的多樣化與豐富化，建立屬于自己的日本文化引入教學思想觀念，形成較為完善的日語語言教學與日本社會經(jīng)濟文化教學體系。另外，教師要及時關(guān)注日本社會經(jīng)濟文化的變化與發(fā)展，適當掌握日本流行文化趨勢與主流語言模式等，使其在日語專業(yè)教學中能夠做到深入淺出的講解分析，提高學生的學習興趣與學習積極性，保證日語專業(yè)課程的質(zhì)量。

（三）引導高職院校學生樹立正確的日語學習觀念

教師是教學知識的傳遞者，更是學生的價值觀念與行為理念的引導者。高職院校教師在教學過程中，要引導學生改變傳統(tǒng)的學習詞匯與應(yīng)試技巧的觀念，將日語學習作為實現(xiàn)跨文化交流溝通的工具[3]。教師在日常教學中要引導學生學習日語詞匯、語法等反映出的日本本土文化，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學會分析日本語言民族文化內(nèi)涵。另外，學生在日常學習中可以利用多媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為自己學習日語營造良好的語言文化氛圍，或者將自己及周圍人遇到的關(guān)于日本文化、語言不同理解觀點，進行討論對比，提高自身對于日語的實際運用與對日本社會經(jīng)濟文化的進一步理解掌握能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，日語教學不單是對語言詞匯、語法等的運用上，更應(yīng)該是培養(yǎng)學生學習日語語言所傳遞出的本土文化內(nèi)涵與社會經(jīng)濟價值觀念，在日語教學中要適當引入日本文化，注重培養(yǎng)學生的跨文化交流能力。

參考文獻：

[1]凡素平.日語教學中的文化導入研究[J].戲劇之家，2016（15）：198-199.

[2]溫玉晶.日語教學中日本文化導入的有效途徑探討[J].人力資源管理，2016（10）：210-211.

[3]池華波.日語教育現(xiàn)場文化引進的對策研究[J].高教探索，2017（S1）：32-33.