教師信息化教學能力的內涵與提升路徑探討

劉曉莉

摘要：信息技術的快速發展促進了教育信息化進程的加快，而教師的信息化教學能力也應該成為未來教育工作的重點，是教師專業化發展的必然趨勢。實際上，信息化的教學能力是教師在教學情境中如何通過信息技術轉化為學生認知能力的一種水平。本文將圍繞信息化教學的內涵，探究能力提升的具體方式。

關鍵詞：信息化教學能力；內涵；提升路徑

教學活動可以理解為是一種社會活動，相比于傳統教學，信息化教學可以促進信息技術與學科知識的融合，這也對教師的教學水平與信息素養有著較高的要求。隨著2013年《中小學教師信息技術應用能力標準》的出現，讓教學方向與教學模式發生了顯著的變化，為教育與信息技術的融合提供了導向，實現了教師專業發展理念的變革。

一、信息化教學能力的內涵

（一）教學目的方面

從教學目的的角度來看，教師信息化教學能力的目標是為了促進學生的知識水平提升與教師的專業化發展。針對這一方面，有研究指出，信息化的教學能力是為學生全面發展而服務的，教師的目的在于從事教學活動，完成教學活動的綜合要求。所以教師應該為了專業化發展而具備信息化的教學態度與教學能力[1]。在資源方面，由模擬媒體到數字媒體，再到網絡媒體，資源最終都在教育云上，內容達到極大豐富，從而滿足個性化的學習。而學習方式會發生革命性變化，研究性學習、探究式學習成為常態，最終構建起以學生為中心的終身學習體系，形成學習型社會。

（二）教學技巧方面

信息化教學是與傳統教學技巧相對應的一種表現形態，主要特點是利用信息技術來強化教學過程。有學者認為，信息化教學能力可以合理地運用信息資源與方法，配合先進的教學理念，開展各項教學活動。同時有研究表明，在合理的信息技術手段之下，可以通過收集信息、判斷、處理、傳遞的方式來解決教育過程面臨的所有問題。

二、信息化教學能力的提升路徑分析

（一）職前培養體系的構建

教師的能力提升是一個循序漸進的過程，就像是游泳，也需要一套完善的訓練體系。一個不會游泳的人，在水中就會被水淹沒，不知所措，當正確掌握了游泳技巧后，也會輕松自如。同理，職前培養工作是教師能力提升的關鍵環節，也是能力發展不同階段的動力。職前的教師與在職教師在信息化能力提升方面的側重點有所區別，因此應該強化基礎教育，延續貫穿到后續的動態實踐當中。例如可以按照《中小學教師信息技術應用能力標準》的相關要求，從培養模式入手，強化職前培養體系的構建[2]。例如從教育理念、培養模式等各個方面，協同教育平臺的構建，來達到更好的培養效果。

（二）實踐中的能力提升

教師的專業成長應該從實踐中不斷獲取經驗，并進行反思和總結。可以看出嗎，教學實踐與教學反思是能力提升的根本。從我國2011年教育部頒布的課程標準中，也可以看出實踐的基本理念，提倡教師教育課程中應該增加實踐的環節，可以集中于教育實習當中和技能競賽當中，為信息化教學能力的提升提供平臺。而教師的教育應該做到“學以致用”，因為教學反思可以理解為從實踐中的一種對知識體系的理解，不僅有助于實踐化理論的生成，還能讓現場的交流與實際的討論相結合，按照實踐、反思、實踐的順序進行能力發展，促進教師信息化能力的不斷提升。

（三）主觀能動性與自我發展

從認知科學的角度來看，自我認知和環境耦合共同構成的是動態統一體，而隨著環境發生變化，教師的能力培養模式也會隨之發生變化。從教師本身分析，其主觀能動性與自身的信念是自我發展的基礎，因而發揮主觀能動性，主動地運用教育技術進行完善和優化，可以在很大程度上強化教學方式，讓學生從教學信息中獲益。而這種積極的態度正是教師需要做到的，是自我發展的關鍵內容。因而，當教師自身能認可信息化教學，才能發展信息化教學能力。此時教師的自主學習和自我發展能力需要在自身信念的驅動下實現統一，并最大程度地提升教師的專業化水平。例如通過網絡課程平臺來組織信息化教學資源的學習與交流，發揮教師的示范作用，以此為基礎構建多元化的信息教學管理體系，提供寬松的自我發展空間[3]。

三、結語

本文以教師的信息化教學能力作為主要的研究對象，分析了教師專業發展過程中的知能結構，并著重探討了專業技能與信息化教學能力之間的關系。在未來，伴隨著國家政策的保障和教育改革的不算深入，職前培養與在職培訓相結合的模式，必然會促進教師自主學習的知識積累與教學實踐應用遷移，以協作教學為主體，實現能力提高。

參考文獻：

[1]劉喆，尹睿.教師信息化教學能力的內涵與提升路徑[J].中國教育學刊，2014（10）：31-36.

[2]張暉.職業院校教師信息化教學能力提升的路徑和方法探討——以烹飪工藝與營養專業為例[J].職教通訊，2016（20）：58-60.

[3]程永生.高中數學教師信息化教學能力提升路徑探究[J].中國教育技術裝備，2014（23）：11-12.