培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法策略

傅燕平

【摘 要】 面對日新月異飛速發(fā)展的新時代，作為強國興邦重要因素——教育，也與之同時迎來新的機(jī)遇及挑戰(zhàn)，過往傳統(tǒng)知識教學(xué)理念以及相關(guān)課堂模式已然不再適應(yīng)當(dāng)前時代發(fā)展以及新型社會全面知識人才培養(yǎng)需求。教師應(yīng)當(dāng)在具體實際課堂教學(xué)開展過程中，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)理念的枷鎖束縛，積極改革創(chuàng)新具體教學(xué)模式及策略手段。開展落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)，切實符合語文學(xué)科本質(zhì)特點，同樣也是當(dāng)前眼下社會所需新型自主性、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的根本要求。然而就具體落實情況而言卻并不為人樂觀，在具體落實自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中存在著很多不足。本文筆者于此針對當(dāng)前實際小學(xué)語文教學(xué)開展現(xiàn)狀，結(jié)合具體小學(xué)語文課堂教學(xué)范例以及相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗積累，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法策略，旨在為推動促進(jìn)當(dāng)前小學(xué)語文發(fā)展進(jìn)步提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；方法策略

伴隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念的號召推廣以及新課標(biāo)改革如火如荼的開展進(jìn)行，教師其具體知識教學(xué)開展過程中的教學(xué)方法也因地制宜地做出了相應(yīng)的革新。在具體實際小學(xué)語文課堂教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生作為課堂教學(xué)主體地位的凸顯強調(diào)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，發(fā)揮學(xué)生在具體知識學(xué)習(xí)過程中的自身主觀能動性以及創(chuàng)造拓展精神。在具體課程知識教學(xué)傳授時其具體教學(xué)重心也當(dāng)有所轉(zhuǎn)移，一改以往所側(cè)重相關(guān)知識概念機(jī)械記憶，從而引導(dǎo)教育學(xué)生具體學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體落實實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)切實注重學(xué)生興趣激發(fā)培養(yǎng)的相關(guān)滲透教學(xué)，巧妙運用多種策略手段，有效提升強化具體教學(xué)效率及課堂質(zhì)量。

一、明確具體自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義。

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式下，學(xué)生長期處于一種知識灌輸填鴨的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，自身主觀能動性以及自主學(xué)習(xí)意識都受到極大程度的阻礙影響。因而，在具體設(shè)計相關(guān)課堂知識教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對自我進(jìn)行客觀正確的相關(guān)評價，從而對自己的行為舉止進(jìn)行自我激勵、自我控制、自我調(diào)節(jié)，有力保障學(xué)生自身身心健康發(fā)展，強化提升學(xué)生自身意志力及抗挫折能力。只有學(xué)生切實明確認(rèn)知具體自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)及意義，才能夠促使自己在具體知識學(xué)習(xí)過程中保持一種主動積極狀態(tài)，只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的主動積極學(xué)習(xí)才能夠使得自身的內(nèi)在潛能及學(xué)習(xí)能力得以充分激發(fā)。

二、以學(xué)生為主展開課堂教學(xué)

教師在當(dāng)前具體實施開展相關(guān)課堂知識教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)切實響應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育理念的號召提倡，樹立以人為本的教育觀念，圍繞學(xué)生做課堂教學(xué)主體進(jìn)而展開相應(yīng)學(xué)科知識教學(xué)，為學(xué)生營造構(gòu)建和諧歡愉的良好課堂教學(xué)氛圍。實現(xiàn)具體語文自主學(xué)習(xí)，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)好學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)意識，有效強化提升其相關(guān)自主能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生針對具體知識內(nèi)容展開學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)切實端正明確自我教學(xué)理念，學(xué)生對具體知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握并不能夠依靠被動接受的外界信息，而是根據(jù)學(xué)生自我情感特征及觀念認(rèn)知有選擇的理解接收，脫離學(xué)生具體投入?yún)⑴c的相關(guān)知識教學(xué)活動的開展實施都是毫無意義的。

三、激發(fā)學(xué)生具體學(xué)科學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生切實對具體知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能夠保證其能夠保持一種積極向上的學(xué)習(xí)動機(jī)及良好學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到具體學(xué)習(xí)過程中。一旦學(xué)生沒有較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，很難明確制定規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)及合理安排規(guī)劃具體學(xué)習(xí)過程，其對應(yīng)的具體知識學(xué)習(xí)效果也是差強人意，自主學(xué)習(xí)更不必再提。在具體課堂實踐教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，良好端正的學(xué)習(xí)態(tài)度及動機(jī)對于具體自主學(xué)習(xí)的落實時限有著直接影響。部分學(xué)生由于對自身能力的片面錯誤認(rèn)知導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動機(jī)不足，甚至滋生抵觸厭倦情緒。為避免該現(xiàn)象的發(fā)生，教師在具體課堂知識教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用激勵為主、批評為輔的教學(xué)理念，盡量多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會讓其體會感受成功的喜悅，幫助學(xué)生強化提升自主學(xué)習(xí)的信心及責(zé)任感。

四、注重學(xué)生之間個體差異

由于學(xué)生不同的生活經(jīng)歷、性格及觀念致使其具體自主學(xué)習(xí)能力也不盡相同，就是在具體教學(xué)開展過程中應(yīng)當(dāng)切實尊重學(xué)生人格，在具體相關(guān)教學(xué)策略措施運用時切實關(guān)注學(xué)生之間客觀存在的個體差異，將整體自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)強化與個人個體自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)培養(yǎng)有機(jī)融匯結(jié)合起來。教師在實際小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)開展過程中，應(yīng)當(dāng)巧妙營造構(gòu)建和融洽和諧的良好學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而通過具體的接觸了解掌握不同學(xué)生的自主能力，針對不同能力水平的學(xué)生設(shè)定不同要求。在具體評價過程中教師應(yīng)當(dāng)多用肯定的言語鼓勵學(xué)生，找準(zhǔn)契機(jī)適時給予贊賞使其體驗成功的樂趣。即使片面錯誤的見解也不應(yīng)嚴(yán)厲斥責(zé)，而是對其獨特體驗給予一定尊重，進(jìn)而循循善誘地幫助其糾正改善，如此開展進(jìn)行促使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)信心及興趣，有力保障其能夠主動參與投入學(xué)習(xí)。

總而言之，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)開展以及相應(yīng)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化改善而言具有一定現(xiàn)實發(fā)展意義。教師在實際具體課堂教學(xué)開展過程中應(yīng)當(dāng)切實引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語文課堂上品嘗到語文學(xué)習(xí)與其帶來的無限精神激勵及鼓舞，有效開發(fā)挖掘其內(nèi)在潛能，極大限度地激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自身相關(guān)學(xué)習(xí)興趣及參與積極性，為其端正良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成以及未來個人發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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