基于微課的大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

欒婷燕

摘要：在信息技術(shù)發(fā)展與跨文化交流日臻成熟與頻繁的今天，以應(yīng)試教育為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足青年學(xué)生學(xué)習(xí)交流的需要。本文基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)英語視聽說課的教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)并開展了微課與翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的實(shí)例研究，以期改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語聽說水平。

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；探究

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂概念

微課（Micro-Class）起源于美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（梁樂明等，2013：65-73）。微課的核心構(gòu)成內(nèi)容是教學(xué)視頻（課例片段），圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)，時(shí)間短（不超過10分鐘），相對(duì)于45分鐘一節(jié)課的傳統(tǒng)課堂而言，可稱為“微課例”或“課程片段”，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論）。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）理念源于美國(guó)。2007年，美國(guó)科羅拉多州森林公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯分別用PPT講解和邊寫字板邊講解的方式錄制視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)，以幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，開啟了學(xué)生課下觀看視頻講解、課上師生交流討論、課后在線答疑并檢查作業(yè)的教學(xué)新模式。翻轉(zhuǎn)課堂使傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師知識(shí)講授和學(xué)生知識(shí)內(nèi)化發(fā)生顛倒，既學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)完成了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而知識(shí)的內(nèi)化則在課堂上在教師引導(dǎo)下完成。

二、大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)校方面：眾所周知，近年來大學(xué)英語課程的課時(shí)被不斷壓縮，境地尷尬，尤其是理工類院校，課時(shí)由原來的每學(xué)期96課時(shí)削減為48課時(shí)，而視聽說課程只占總課時(shí)的四分之一，即教師要在12課時(shí)（6次課）內(nèi)提高學(xué)生的聽說能力，其難度可想而知。教師點(diǎn)到為止，學(xué)生茫然，忽視聽說的重要性。

教師方面：首先，受課時(shí)和教學(xué)進(jìn)程的限制，或教學(xué)設(shè)備落后的影響，教師無法開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)；其次，部分教師教學(xué)方法單一，仍采用生詞講解、播放音頻、答案講解、音頻回放的“灌輸式”授課方式，缺少互動(dòng)；此外，因聽力材料多且部分材料難度大，教師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間講解，壓縮了口語練習(xí)課堂時(shí)間，重聽力輕口語現(xiàn)象普遍存在。

學(xué)生方面：很多地區(qū)的英語聽力成績(jī)并不納入高考評(píng)分范圍，因而學(xué)生聽力水平普遍偏弱，且英語水平參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力不高。基礎(chǔ)較好的學(xué)生聽一至兩次聽力材料便能理解，這對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)又造成無形的心理壓力，學(xué)習(xí)的自信與熱情受到打擊。如何實(shí)現(xiàn)不同基礎(chǔ)學(xué)生的共同進(jìn)步，使每一個(gè)學(xué)生都不被落下（Not One Less）是教師們面對(duì)的難題。

三、微課與翻轉(zhuǎn)課堂模式在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

（一）課前微課與翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)流程

課前微課：準(zhǔn)備微視頻、音頻及電子教案—學(xué)生學(xué)習(xí)材料并完成練習(xí)題—設(shè)置思考題。

翻轉(zhuǎn)課堂：微課學(xué)習(xí)成果驗(yàn)收及思考題討論—主題相關(guān)視頻觀看及相應(yīng)課堂活動(dòng)—基于教材聽說特訓(xùn)。

課后交流：線上答疑—發(fā)散練習(xí)（如根據(jù)聽力主題寫短文、口語錄音）—學(xué)習(xí)效果評(píng)估。

（二）教學(xué)實(shí)施過程

基于以上設(shè)計(jì)流程，我們以《21世紀(jì)大學(xué)英語應(yīng)用型視聽說教程》第一冊(cè)第二單元Love為例，進(jìn)行完整的微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。

課前：愛是學(xué)生們的常見話題，如何找到切入點(diǎn)引起學(xué)生興趣需要教師思考。情人節(jié)便是一個(gè)切入點(diǎn)，學(xué)生們既熟悉，但究其起源與習(xí)俗又不甚了解，教師通過互聯(lián)網(wǎng)及教師資源平臺(tái)尋找相關(guān)的視頻、音頻材料，并根據(jù)材料制作聽力習(xí)題，一并通過班級(jí)QQ群或微信群共享給學(xué)生，如此既訓(xùn)練聽力能力，又?jǐn)U充了西方文化知識(shí)。接下來插入教材中題為“True Love”的視頻片段，并將視頻下的三個(gè)問題設(shè)置為課前思考題，讓學(xué)生任選其一在課上分享自己的想法。

課中：首先用10分鐘核對(duì)聽力習(xí)題答案，并讓學(xué)生復(fù)述情人節(jié)起源及習(xí)俗；然后再用5分鐘時(shí)間就課前思考題分組自由表達(dá)想法；接下來的30分鐘，截取Titanic中5分鐘左右的視頻，讓各小組分角色模仿做role-play，目的在于模仿發(fā)音、鍛煉口語，教師和其他小組同學(xué)給予評(píng)價(jià)（要注意給予鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情）；余下的45分鐘結(jié)合教材習(xí)題集中進(jìn)行聽說訓(xùn)練。

課后：共享給學(xué)生更多影視選段，讓學(xué)生進(jìn)行模仿錄音并收集，教師進(jìn)行評(píng)分并糾正學(xué)生發(fā)音。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在線分享對(duì)真愛的看法，如有學(xué)生提出homosexual話題，也有學(xué)生分享了“The chance for you to meet your soulmate in your lifetime”為主題的文章，豐富了學(xué)生們對(duì)愛的認(rèn)知與思考。

四、結(jié)論

在大學(xué)英語視聽說課程課時(shí)大幅壓縮的背景下，微課與翻轉(zhuǎn)課堂為我們提供了解決問題的出路，同時(shí)提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。微課使學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，內(nèi)容豐富，能保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生參與熱情，完成知識(shí)內(nèi)化。二者的結(jié)合真正意義上提高學(xué)生的聽說能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的作用，實(shí)現(xiàn)不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課課程設(shè)計(jì)模式研究—基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013（2）.