泰國(guó)中學(xué)生零基礎(chǔ)漢字教學(xué)初步探究

胡昕

摘要：漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是重難點(diǎn)。本文針對(duì)目前泰國(guó)學(xué)校的漢字教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合筆者的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從漢字的筆畫、部件和整字三方面制定切實(shí)可行的漢字教學(xué)策略，幫助泰國(guó)零基礎(chǔ)的中學(xué)生盡快了解熟悉并掌握基礎(chǔ)漢字，提高漢字學(xué)習(xí)興趣和書面語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；漢字教學(xué)；零基礎(chǔ)；教學(xué)策略

近年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)成為熱點(diǎn)。漢字教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位。漢字，是中華民族歷史文化的記錄、傳播工具，也是國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者了解中華文化的重要途徑。隨著網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展，世界間交流多以文字為媒介。因此，充分發(fā)揮漢字在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的書面表達(dá)和交際能力，對(duì)于全面提高漢語(yǔ)水平起著重要作用。

一、漢字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）沒有引起足夠重視

泰國(guó)學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)屬外語(yǔ)教學(xué)，以英語(yǔ)教學(xué)為綱，漢語(yǔ)教學(xué)難以結(jié)合漢語(yǔ)自身特點(diǎn)。大部分泰國(guó)學(xué)校開設(shè)有漢語(yǔ)課，但未分設(shè)課型，漢語(yǔ)教學(xué)偏向綜合課，漢字教學(xué)融于綜合課教學(xué)中。

（二）教學(xué)方法不合理

泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)推崇實(shí)用主義，采用拼音教學(xué)，重視學(xué)生聽說(shuō)技能，忽視學(xué)生漢字辨認(rèn)和書寫能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平差距較大

泰國(guó)學(xué)校小學(xué)階段的漢語(yǔ)教學(xué)不夠普及，升至中學(xué)后，學(xué)生之間漢語(yǔ)水平差距較大。水平較高的學(xué)生可認(rèn)讀并寫出簡(jiǎn)單漢字，大部分中學(xué)生的漢語(yǔ)水平依然停留在拼音認(rèn)讀階段。

（四）缺少漢字教材

泰國(guó)學(xué)校普遍使用《體驗(yàn)漢語(yǔ)》作為漢語(yǔ)教材。該教材偏向綜合課型，課文以生詞認(rèn)讀、日常對(duì)話、和文化了解為主，漢字書寫部分涉及較少。

二、漢字教學(xué)重要性

（一）漢字與漢語(yǔ)的緊密關(guān)系

漢字是一個(gè)形音義統(tǒng)一的整體，表意性、象形性強(qiáng)，可直接影響字義。漢字教學(xué)可提高留學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知和對(duì)漢語(yǔ)的深入理解。

（二）學(xué)習(xí)漢字有助于提高漢語(yǔ)交際能力

泰國(guó)中學(xué)生的漢語(yǔ)教材已深入到課文階段，要求中學(xué)生掌握一定數(shù)量的漢字并能夠理解字義。其次，對(duì)于處在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中的泰國(guó)中學(xué)生而言，接觸漢語(yǔ)信息主要依靠網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代多媒體手段。書面信息大量增加，出于交際需求，學(xué)生要掌握一定數(shù)量的漢字。

（三）了解中國(guó)文化

漢字作為記錄漢語(yǔ)的書寫符號(hào)，記錄下華夏五千年歷史，形成漢字的獨(dú)特結(jié)構(gòu)，一撇一捺都有其意。漢字是傳承和弘揚(yáng)中華文化的重要載體，傳承了中國(guó)幾千年的物質(zhì)與精神財(cái)富，具有很高的審美和文化價(jià)值。

三、漢字教學(xué)策略

（一）漢字與泰語(yǔ)文字對(duì)比：表意文字和拼音文字

泰語(yǔ)文字是表音文字，記錄的是泰語(yǔ)中的音素。泰語(yǔ)字母結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，呈現(xiàn)出線性特點(diǎn)，一般一筆可以寫成。書寫順序?yàn)閺淖蟮接遥葘戄o音，再在上面標(biāo)注元音和聲調(diào)。[1]漢字屬表意體系的文字，形體復(fù)雜、結(jié)構(gòu)方正、筆畫平直，與表音文字的書寫方式十分不同。在泰國(guó)學(xué)生眼中，漢字就像一副方塊形圖畫，只能機(jī)械描摹漢字的外形。

教師應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際，降低漢字學(xué)習(xí)難度，從漢字基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)入手，歸納分類教學(xué)常用漢字，同時(shí)穿插漢字文化等，重點(diǎn)在于引導(dǎo)泰國(guó)中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)母語(yǔ)文字與漢字的區(qū)別，正確使用漢字。

（二）幫助學(xué)生克服漢字“難學(xué)”、“難寫”的心理難關(guān)

漢字一直是泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最大的難關(guān)，漢字教學(xué)也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重中之重。因此，教師有必要在正式的漢字教學(xué)之前，多讓學(xué)生接觸漢字，增強(qiáng)學(xué)生字感，通過(guò)圖片、視頻、實(shí)物等手段，以講故事的方式講授漢字的起源、演變和發(fā)展，讓學(xué)生直觀了解漢字的文化背景，增強(qiáng)視覺感知，樹立正確的漢字觀，克服“漢字難學(xué)”的心理障礙。

（三）制定合理的漢字教學(xué)順序和策略

教師應(yīng)充分考慮學(xué)生習(xí)得規(guī)律和漢字的認(rèn)知規(guī)律，合理安排漢字出現(xiàn)的先后順序，參照現(xiàn)行漢字的結(jié)構(gòu)單位，從基本的筆畫入手，分層次進(jìn)行筆畫、部件和整字教學(xué)。

1.筆畫教學(xué)

母語(yǔ)為表音文字的泰國(guó)學(xué)生沒有“筆畫”的概念，不知道什么是筆畫以及筆畫如何組成部件和漢字。因此，在入門階段，教師應(yīng)著重突出筆畫的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的筆畫書寫習(xí)慣，為后面部件和整字學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

筆畫是構(gòu)成漢字字形的最小單位。筆畫的具體形狀稱筆形。傳統(tǒng)的漢字基本筆形有八種，即：點(diǎn)（丶）、橫（一）、豎（丨）、撇（丿）、捺（乀）、提、折（乛）、鉤（亅）。（1）在入門階段，教師可通過(guò)多媒體演示筆畫的走向、起筆落筆，讓學(xué)生感知筆畫。教師還可通過(guò)動(dòng)作示范，先在黑板上寫出該筆畫，讓學(xué)生騰空比劃；及時(shí)糾正學(xué)生的筆畫錯(cuò)誤，做到關(guān)鍵筆畫不出錯(cuò)，筆畫不隨意增刪。

為增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，教師還可讓學(xué)生制作筆畫卡片，在卡片上畫出筆畫、抄寫筆對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)拼音、名稱并做泰語(yǔ)標(biāo)識(shí)，以此加強(qiáng)記憶。

2.部件教學(xué)

當(dāng)泰國(guó)學(xué)生掌握基本筆畫的書寫后，教師可進(jìn)行部件教學(xué)。部件是由筆畫構(gòu)成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位，（2）在筆畫——部件——整字這一層級(jí)系統(tǒng)中起承上啟下的作用，能夠直接或間接地體現(xiàn)漢字形體所表達(dá)的意義。

部件按照能否獨(dú)立成字劃分，可分為成字部件和非成字部件，成字部件如“巖、男、坐、盆、柴”等。（3）在該階段，以成字部件教學(xué)為主，重在培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)字能力，為日后的整字教學(xué)打下基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的部件意識(shí)。教師演示部件的拆分和組合，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)部件組合記憶漢字的能力。例如，講解部件“目”，中學(xué)生在初級(jí)階段較早習(xí)得的是“看”字，該字拆分為“（手）”和“目”，在后面階段，學(xué)生會(huì)遇到“眼”、“眉”等字，此時(shí)教師作出歸納整理，告訴學(xué)生“目”是一個(gè)漢字部件，可做偏旁，通常位于字的左邊或下面，字義多與眼睛有關(guān)。當(dāng)學(xué)生再碰到相同部件的漢字時(shí)就可大致猜出其義。為增加課堂教學(xué)的趣味性，教師通過(guò)肢體動(dòng)作解釋字義。例如，講“看”字時(shí)，教師用手遮住眼睛，既表現(xiàn)“看”的意義，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“看”字的兩個(gè)部件。

3.整字教學(xué)

（1）獨(dú)體字教學(xué)

漢字由不同的部件組成，根據(jù)漢字部件的多少，可分為獨(dú)體字和合體字。獨(dú)體字指由一個(gè)基礎(chǔ)部件構(gòu)成的字，如“人、日、月、山、木、女”。獨(dú)體字筆畫少，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，便于零基礎(chǔ)的學(xué)生記憶和理解。此外，獨(dú)體字的構(gòu)字能力強(qiáng)，可作為合體字的構(gòu)字部件。因此，在該階段，漢字教學(xué)應(yīng)從獨(dú)體字入手過(guò)渡到合體字教學(xué)。

教師在獨(dú)體字教學(xué)時(shí)，可參照《現(xiàn)代常用獨(dú)體字規(guī)范》（4）中給出的256個(gè)常用獨(dú)體字。在獨(dú)體字教學(xué)順序的選擇上，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

a）基礎(chǔ)性原則：滿足最低教學(xué)要求，由易到難。

b）常用性原則：根據(jù)等級(jí)大綱，選擇高頻字。

c）均勻性原則：選用構(gòu)字、構(gòu)詞能力強(qiáng)、普遍使用的漢字。

d）代表性原則：擇取能代表漢字形、音、義系統(tǒng)性、構(gòu)字理?yè)?jù)性和文化性的漢字。

e）準(zhǔn)確性原則：基本字應(yīng)是現(xiàn)代漢字，且具有準(zhǔn)確規(guī)范的字形、字音和字義。[2]

漢字的結(jié)構(gòu)在古今漢字演變中變化不大，因此，在對(duì)外漢字教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示所學(xué)漢字在古文字中的形體結(jié)構(gòu)，讓留學(xué)生直觀地了解漢字的本義，而后引申常用義。

（2）合體字教學(xué)

合體字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上基礎(chǔ)部件構(gòu)成的字，組合方式主要有左右組合、上下組合、包圍組合、框架組合、品字組合五大類。其中左右組合和上下組合的漢字占大多數(shù)，（5）是合體字教學(xué)階段的重點(diǎn)。

教學(xué)順序由易到難，首先教學(xué)生拆分漢字結(jié)構(gòu)，先學(xué)習(xí)拆分兩部件一致的漢字如“從”“朋”“林”“炎”，學(xué)生理解并掌握了拆分方法后，再拓展一般性結(jié)構(gòu)的部件拆分。其次，注重漢字書寫練習(xí)，關(guān)注部件組合成整字時(shí)的正確位置和布局，教師盡量讓學(xué)生在田字格或米字格作業(yè)本上進(jìn)行書寫練習(xí)，便于掌握筆畫形態(tài)和漢字結(jié)構(gòu)。

針對(duì)于漢字中大量的對(duì)稱性字體，教師在課堂教學(xué)之外，可通過(guò)舉辦中國(guó)傳統(tǒng)的剪紙活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)部件和組合成字的記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.筆順教學(xué)

筆順是書寫漢字時(shí)形成的被大多數(shù)人接受的規(guī)則。筆順教學(xué)也是漢字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)好筆順，可幫助學(xué)生記憶漢字字形和結(jié)構(gòu)，提高書寫速度。漢字教學(xué)不可忽略筆順問(wèn)題。

首先介紹漢字筆順的幾個(gè)基本規(guī)則：從上到下：二、三、早；從左到右：八、從、漢；先橫后豎：十、土、木；先撇后點(diǎn)：人、八；先外后內(nèi)：月、風(fēng)、問(wèn)；先開門后進(jìn)入再關(guān)門：日、團(tuán)、圓；先中間后兩邊：小、水等。（6）在基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師可借助Flash動(dòng)畫形象演繹漢字書寫的先后順序，板書時(shí)可用數(shù)字1、2、3等按照筆畫先后順序標(biāo)注在旁邊；或用不同顏色的筆依次寫出各筆畫。學(xué)生在課后進(jìn)行配套的筆順描紅練習(xí)。注意，在不影響漢字正確性的情況下，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生漢字筆順錯(cuò)誤采取包容態(tài)度，糾正關(guān)鍵筆畫，包容一般性錯(cuò)誤。

此外，學(xué)校有必要開展書法課或書法活動(dòng)，將漢字學(xué)習(xí)與中國(guó)文化相結(jié)合，既提高學(xué)生的漢字書寫水平，又能夠了解中國(guó)特色的書法藝術(shù)。

四、結(jié)語(yǔ)

漢字教學(xué)是外漢語(yǔ)教學(xué)的重中之重，泰國(guó)學(xué)校和師生要加強(qiáng)漢字教學(xué)的重視程度，日常多接觸漢字，培養(yǎng)字感，先在心理上克服漢字學(xué)習(xí)的畏難情緒。教師在漢字教學(xué)過(guò)程中應(yīng)準(zhǔn)確把握漢字認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生習(xí)得規(guī)律，合理安排教學(xué)順序。同時(shí)，將漢語(yǔ)課堂和豐富的漢語(yǔ)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，漢字教學(xué)與文化教學(xué)巧妙融合，讓學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受中國(guó)文化，提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。只有將學(xué)生的聽說(shuō)能力和書寫能力全面提高，學(xué)生的漢語(yǔ)水平才可能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

注釋：

黃伯榮、廖旭東.《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂六版）[M]，高等教育出版社，2017：147

黃伯榮、廖旭東.《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂六版）[M]，高等教育出版社，2017：149

黃伯榮、廖旭東.《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂六版）[M]，高等教育出版社，2017：149

教育部、國(guó)家語(yǔ)委2009年3月24日發(fā)表，2009年7月1日實(shí)行的《GF 0013—2009現(xiàn)代常用獨(dú)體字規(guī)范》

黃伯榮、廖旭東.《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂六版）[M]，高等教育出版社，2017：150-151

黃伯榮、廖旭東.《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂六版）[M]，高等教育出版社，2017：152

參考文獻(xiàn)：

[1]秦琴.初中級(jí)階段泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字偏旁錯(cuò)誤分析及教學(xué)建議[D].西南大學(xué)，2014.

[2]張麗潔.泰國(guó)公立中學(xué)零起點(diǎn)初中生漢字教學(xué)研究[D].云南師范大學(xué)，2017.