“習近平總書記系列重要講話專題輔導” “參與式”教學研究新探

鄭琪

摘 要：思想政治教育不能固守原有的教學方式和方法，要遵循教育教學規律，提升教學水平，要與時俱進，有針對性并富有感染力和親和力地達到培養人和教育人的目的。鑒于此，“參與式”教學法是更適合新增思政課——“習課”的一種教學方法。“習課”“參與式”教學策略應從教學思想、方法模式和技術手段三方面展開研究，并進一步在改進中加強。

關鍵詞：“習課”；“參與式”教學法；教學思想；方法模式；技術手段

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）09-0019-02

黑龍江省委高度重視習近平總書記系列重要講話精神在全省的學習宣傳和貫徹落實，特別是省委宣傳部、省委高校工委和省教育廳要求深入開展習總書記系列重要講話精神“四進”（即進教材、進課堂、進支部、進頭腦）的專題教學工作，不斷增強黑龍江省高校廣大師生“四信”（即對馬克思主義的信仰、對共產主義的信念、對中國特色社會主義的信心、對以習近平同志為總書記的黨中央的信賴）。從2015年至今，“習近平總書記系列重要講話專題輔導”課程（以下簡稱“習課”）已經在黑龍江省講授兩年多，在這期間，多所高校采取小班授課方式，并把這門課程設定為必修課程，黑龍江大學還在2016年10月成立了“習課”教研室，并在2017年11月1日更名為“習近平新時代中國特色社會主義思想教研部”。雖然“習課”在推進黑龍江省高校“四進”“四信”方面取得了顯著成效，但是對于“習課”教學法的探索還處于起步階段。

一、運用“參與式”教學法的必然性

（一）“參與式”教學法的特點和優勢

習近平在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”[1]。從習總書記的講話中不難看出，思想政治教育不能固守原有的教學方式和方法，要遵循教育教學規律，提升教學水平，要與時俱進，有針對性并富有感染力和親和力地達到培養人和教育人的目的。

“參與式”教學法以人本主義理論為指導，打破以往教師唱獨角戲、學生被動接受課堂知識的呆板教學模式。在教師和學生人格平等的前提下，以學生為中心，倡導學生參與到教學過程中來，以學生主動參與教學活動為特征，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，是以學生的發展和進步為目標的一種教學方法。

“參與式”教學法的教學設計以學生的切實“參與”或“介入”為宗旨，凸顯學生的主體地位，進行“要學生學”到“學生自己要學”的深層模式轉換，教師更多扮演的是引導者而非灌輸者的角色。“參與式”教學法能夠在師生之間形成良好的互動，學生在一種和諧、向上、活躍和生動的課堂氛圍中完成學習任務，達到學習目標，這是一種教學效果更好的教學方法，特別是對于改變高校思想政治理論課傳統教學法來說，它具有極其重要的意義和作用。

（二）“習課”特點的必然要求

“習課”是一門時代感很強、內容很新，并且與百姓生活最近的一門新興思政課；它是一門“時尚”且讓學生耳目一新的課程。“習課”內容本身具有理論性強、育人功能強、時效性強、熱議話題多等特點，這樣一門學時較少、內容精練、問題意識強、實踐性強而且不與高校其他思政課重復的課程，它不僅具有與其他思政課一致的德育教育功能，它還特別強調學生的問題意識和對待熱點問題的解決能力。因此，“習課”就更加需要師生對話、生生交流，需要學生通過所學知識回應現實問題，特別是正確看待異于社會主流意識形態的聲音。它更需要采取與以往思政課不同的教學法，這種教學法必須讓高校學生積極參與到課堂活動中來，在“做中思考”、在“做中學”，并能把所學知識靈活運用到解決思想困惑和現實問題中去，體會到思考、學習和實踐的樂趣，真正喜愛上這門課。

（三）大學生心理特點和認知特點要求教學法在改進中加強

從年齡上看，高校大學生（主要指本科生3年級）的平均年齡在21歲，這個年齡段的少男少女是“習課”學生群體的主力軍，他們接受新事物快、思想活躍、思辨能力較強，然而他們注意力集中時間不長。從思維力發展的特點看，大學生的理論邏輯思維和辯證邏輯思維逐漸占主導地位，思維更加廣闊和獨立，并具有批判性、創造性和深刻性的特點等。在記憶力方面，他們更多以意義記憶為主，記憶的敏捷性和持久性顯著增強。

上述事實表明，傳統灌輸式教學不僅不符合大學生的心理特點和認知特點，還會激起他們的反感甚至是厭學情緒。教師應該根據“習課”的學習內容設計難度適宜、富于挑戰、易于操作的教學活動，選擇合適的學生數量分批分次參與“習課”的教學，養成課前準備、課上參與、課下復習的學習習慣，形成全班學生自發自覺學習“習課”的良好氛圍。

鑒于此，“參與式”教學法是更適合新增思政課——“習課”的一種教學方法。“習課”“參與式”教學策略應從教學思想、方法模式和技術手段三方面展開研究，并進一步在改進中加強。

二、“習課”“參與式”教學策略

（一）教學思想——人本主義的素質教育

馬斯洛指出，教育的本質是要發展人的潛能，并強調自我實現需要的發展，“習課”“參與式”教學法恰恰體現了人本主義的教育思想。“參與式”教學多采用分組討論、主題發言、角色扮演、案例分析、辯論、問題搶答等形式，它更關注作為個體存在的學生，而不是像傳統思政課把所有學生視為無差別的授課對象。與其說這種個性化、互動性、參與式的教學方法關心每一位學生知識的獲得，不如說它更關注學生能力的全面發展。

另外，“習課”“參與式”教學法注重培養學生的綜合素質，它為當代思政課素質教育注入了新鮮的血液。“參與式”教學法通過多種形式讓學生參與到“習課”教學中，學生通過搜集材料、分工合作、分組討論、自主發言、辯論、演講、時事分析、做游戲和角色扮演等形式緊跟教學內容和教學環節，“參與式”教學法不僅避免了教師一人在講臺上講課而學生注意力不夠集中的問題，而且還讓學生在洞察力、判斷力、理解能力、邏輯思維能力、語言表達能力、團隊協作能力、人際交往能力等方面都得到鍛煉和提高。

“參與式”教學法拋棄傳統思政課把知識“喂”給學生的方式，而采取的是一種激發學生主動尋找“知識”、消化“知識”的方法，學生在“參與”中學，在“參與”中樂，使“習課”課堂呈現出學生敢于質疑、善于質疑、主動表達自己觀點，不唯上不唯書的局面，課堂氛圍不乏嚴謹性和幽默性。也就是說，“習課”不僅注重培養學生的思想道德素質，還注重他們的身體健康、心理健康和個人能力的全面發展，因此它是一門素質教育課程。

（二）針對不同章節和不同問題設計合適的方法模式

在專題內容教學中，教師要對教學內容有整體性的把握，不能“只見樹木不見森林”。雖然教學內容是按照不同專題呈現的，但是教師可以適當打破專題壁壘，突破教學板塊化模式，從整體上理解和闡釋知識內容，并選擇合適的教學方法。教師要把一些重要問題，特別是有爭議，或者備受人們關注的問題單獨提出來[4]，讓學生提前查找資料，在課上通過分組討論、主題發言和辯論等形式，鼓勵學生闡述自己的觀點，并讓學生通過自己的思考得出結論。

教師選用合適內容引入競賽、角色扮演和游戲等形式，例如可以讓學生們扮演省委干部、某投標公司經理、紀委調查員等，把他們的矛盾和糾葛搬上課堂，讓學生切身感受權力、法律、政策、人情、物欲等錯綜復雜的情形，深刻體味“全面從嚴治黨”的緊迫性、必要性和國家治黨的決心，理解“老虎蒼蠅一起打”的原因。

另外，教師可以在課上選擇時間不長卻具有代表性的視頻，鼓勵學生對視頻中的案例或者時事進行分析，逐漸培養學生的邏輯思維能力和運用馬克思主義基本原理解決問題的能力。

“參與式”教學要求教師課前充分備課，根據不同知識內容設計好學生參與的形式和時間。在教學活動中，讓學生形成參與意識，確立學生的主體地位，把課堂表現作為平時成績，也計入期末總成績當中。給學生提供展示自己知識和能力的平臺，摒棄板起臉教育人和高高在上的教學方法和死氣沉沉的教學氛圍。當然，同時還要處理好教學方法和教學內容之間的關系，明確“參與式”教學法中的教學形式是為教學內容服務的，教學內容大于教學形式，形式不能取代內容。

（三）讓最新技術手段成為教學活動的有力支撐

不得不承認的是，現代教育離不開現代教育技術手段的支撐。打破傳統思政課教育教學的禁錮不只是限于教學方法的改進，它更要求技術手段應用的推陳出新。從使用黑板、粉筆的傳統教學過渡到多媒體課件的普遍應用，再到未來互聯網、物聯網、智能手機應用到現代教學中，現代教育技術更新與應用還有一段路要走，這也是信息技術時代必然的發展趨勢。因此，“習課”教學研究應該更具有前瞻性和探索性。

“習課”技術研發可以以手機為載體，以教學效果為目標，注重師生課上課下互動板塊的設計和課堂參與教學活動的細節處理，讓學生通過手機客戶端操作查閱自己的課前準備資料、出勤、課上答題分數、學習小組排名、課堂表現成績、課后復習題、拓展知識庫和考試成績等。通過“手機進課堂”充分發揮手機輔助教學的功能，讓教師掌握學生理解知識內容的程度和效果，加快教學進度，提高教學質量，讓手機成為教學活動的有益補充。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政

治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發

展新局面[N].人民日報，2016-12-09.