校園環境建設中人文情愫的嵌入哲學

趙紅軍

摘 要 當下的學校教育中，基于對兒童成長的過度關愛，顯現出兒童勞動意識淡化、實踐能力弱化、情感冷漠化傾向，為有效解決這一問題，沈陽市實驗學校（小學部）依托“美麗校園建設”，在實踐中建立人與校園的聯系，讓人文情愫有效嵌入。

關鍵詞 環境建設 人文情愫 嵌入

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

“校園環境、校園文化和校園氛圍的水平直接關系到人才培養的質量，關系到學校發展戰略目標的實現。”環境育人和人造環境是教育的哲學。

1以問題解決為目標提升社會責任

身處校園的教師一定都會遇到過學生破壞環境和公物等問題，教師和管理者對這些問題很頭疼，類似的事情卻天天仍在發生，而解決的辦法無非就是批評教育和損壞賠償，這些司空見慣的事，卻很難引發更加深入的思考和行動。

三年前，一個三年級女同學用腳給學校教學樓的塑料排水管踹碎了；兩年前，學校新摘的一顆兩米多高的蘋果樹，被學生一個一個樹杈掰下來……，一系列的事情深深促動了我，應該深刻的思考一下、認真地做點事情。此時，學校的班級文化建設進行的如火如荼、此時聆聽到國家發出的美麗中國建設、美麗鄉村建設、廁所革命等強勁的聲音，美麗校園建設開始孕育。

受“農村聯產承包責任制”之啟發，以班級文化建設為基礎，把校園包出去。如此這般，班級作為整體與校園建立了聯系，學生個體與校園建立了聯系，定位在學生個體和班級內的思考和行動被進一步打開，人的格局和境界也同時被打開。考慮到低年級學生年齡尚小，校園如此之大，全部外包難度太大，因而制定《美麗實驗建設》方案，抓重點、分階段逐步展開、有序推進，校園環境建設與學生個體之間形成了難以割舍的緊密聯系。

2以實踐活動為載體培養實踐能力

2.1以教室文化為點、廳廊文化做線、校園文化打面，構建立體校園表層文化

實驗學校（小學部）所進行的班級家園建設已進行4年有余，這種基于班級物質與精神文化并存的立體化建設已取得階段性成績，這種包括班級窗臺文化建設、板報、展板及墻面布置都做了整體設計。在精神領域里的班級名稱、寓意、口號、公約、班徽、班歌等內容一應俱全。學校希望這種帶有集體愿景的班級建設能夠促動、或帶動每一名同學向上和向善的發展，等同于盧因所倡導的“場”文化。班級建設4年來，我們發現，學生對于班集體內的事務、默契感、歸屬感、榮辱感均有提升，但我們也發現，脫離了班級歸屬關系的學校事務卻無人問津。

基于這種基礎與問題發現，1年前，著手開始進行廳廊文化建設。這種建設應該說是對班級文化的一種拓展延伸，對樓層班級文化一種審美引導和整合，打開班級內部建設的羈絆，拓寬學生視角，提升學生心靈成長的狀態和格局，學生所要關注的點變成了線。從前閑置的角落，慢慢成為創客空間。思維在靜止的環境中流動，這靜止的環境也變得靈動，孩子們用自己的大腦和雙手在不停的創造著美好。

2.2從班本文化出發、鏈接百個社團、小主人實踐周，創設多彩校園精神文化

“一班一品”是以班級為單位開展的集體共同成長的特色項目課程，目的是要讓作為個體的孩子，能夠在集體力量的感召下，以一種集體堅持的品質去體驗量變到質變的飛躍過程。一件事、一群人、每一天的堅持直到6年，這是培養學生意志品質的過程、這是歷練學生人格的過程。“一班一品”是作為個體屈服于集體的責任踐行，百個社團則是尊重個體興趣取向，關注個體與集體共同發展的學生發展方式。一群有著共同興趣與特長追求的學生走到一起，共同研學、創造著某些領域的制高點，充盈著孩子們美好的心靈。

小主人實踐，是學生校園生活的社會化過程。小主人實踐將“教學做”合一，學生在參與校園管理、服務師生的實踐中，成就別人、成長自身、服務社會。 “小主人”的轉變喚醒成長自覺，學習到實踐的體驗完成深度學習，“他律”到“律他”的過程實現自律，他評到評他和自評的過程彰顯評價的自省價值。在評他和律己中，是非觀、榮辱觀、價值觀漸漸形成。學生在管理中體驗師者的辛勞，在管理中明辨是非的道理，在律他和律己間找到精神成長的動平衡。

3以人文關懷為紐帶塑造審美情趣

美學是藝術的哲學。反思美麗校園創建的人文情愫嵌入，歸納起來應該具有以下特質。

追求美才創造美。人都有對美的熱愛和追求，這是一種普遍存在。這種美的嵌入不僅體現在外在環境的創建中，同時也在師生精神和行為領域中呈現。環境的美是師生共同創造的、融入了師生的辛勤勞動，此時，環境和人之間建立起一種實實在在的聯系，聯系成為牽掛，牽掛產生情愫。這種情愫包含著美好、快樂、真愛、感悟……

有意思才有意義。對兒童來講，因其心智水平發展局限，無法理解人生的真諦和價值，為其講授大的道理作用不大。好奇是兒童的天性，他們張大的雙眼就是對世界的好奇，這種好奇是興趣產生之源、是勤于學習之源、是價值實現之源。當下的教育因為認識到了學生動手實踐的重要性，因此格外重視學科實踐活動課的開展，這是教育發展的進步。學生因為對花花草草、蔬菜水果種植的事感興趣、有意思，就是對實踐學習、探究式、體驗式、項目式學習的真實表達，學習和成長更有意義。

有格調才有格局。對美的追求和創造的過程提升了師生的審美情趣，對小我范圍的關注到他人和社會的關注打開的是視野、拓寬的是格局、成長的是擔當。在美麗校園建設中，站位不斷提升、視野逐漸提高，格局逐漸打開。責任、使命和擔當等核心素養因此提升。

在美麗校園建設進程中，人文情愫在校園環境建設中的嵌入方式多種多樣，不盡相同。然而這一切卻離不開實踐、離不開溝通、離不開情感、離不開付出。有格調、有格局、有意思、有意義。