十校聯合辦學輔修雙學位存在的問題與對策分析

冉陽

摘 要：南湖片區十校聯合辦學輔修雙學位已經運行8年，獲得了很好的社會聲譽，在取得成就的同時，也存在著問題，如學生選擇專業盲目、教學方法傳統單一、實踐教學環節缺乏、教學保障力度不夠、教學質量監控不足。針對上述存在的問題，提出以下對策：在輔修教學的過程中，加強對學生的宣傳和指導、使用多元教學方法、完善人才培養方案、提升學校重視程度、加強實踐課程的比重及加強質量監控體系建設。

關鍵詞：十校聯合辦學；輔修雙學位；問題；對策

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）09-0057-03

2015年5月4日，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》強調：高校要探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制，促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變[1]。基于此，從2010年開始，南湖片區的中南財經政法大學、中南民族大學、湖北工業大學、武漢工程大學、武漢紡織大學、湖北經濟學院、湖北警官學院、武漢體育學院、湖北美術學院、湖北第二師范學院等高校進行聯合辦學合作育人，簡稱十校聯合辦學，通過跨校跨專業輔修雙學位的形式聯合培養普通本科學生。十校聯合辦學輔修雙學位已經運行了8年，為社會輸送了大批具有較高綜合素質的人才，同時在運行過程中也出現了問題。

一、十校聯合辦學輔修存在的問題

（一）學生選擇專業盲目

學生在修讀主修專業的同時，輔修一個跨學科門類的專業，不失為拓寬知識范圍、延伸專業興趣、提升綜合競爭力的好選擇，但學生在報名輔修的時候，對專業的選擇比較盲目，雖然有一部分學生是根據自己的興趣愛好和需要進行選擇，但是大部分的學生是根據家長的意見進行選擇，另外一部分學生是跟隨“大流”。如表1所示，因父母意見和跟隨“大流”選擇輔修專業的學生比例占58.81%。

（二）教學方法傳統單一

為了與主修上課的時間不沖突，十校聯合辦學輔修課程都選擇在周六、周日的白天進行教學活動，中南民族大學各輔修專業的課程教學模式比較單一，都采取了傳統的課堂教學模式，教育技術手段則是用多媒體課件代替黑板板書，呈現課程知識。

（三）實踐教學環節缺乏

輔修專業人才培養方案是指導輔修課程授課和學生學習的根本方案，其科學性與社會經濟發展的匹配性對于輔修人才培養的效果有直接關系，如表2所示，中南民族大學各輔修專業人才培養方案中的實踐環節均為畢業論文，學分數為6學分，輔修專業總學分數要求為50學分，實踐環節所占比例為12%。而中南民族大學主修專業培養方案的總學分數平均為160學分左右，而實踐教學環節學分數平均為40學分左右，所占比例為25%，因此輔修專業培養方案中的實踐教學環節設置與主修專業培養方案相比，遠遠不夠，同時與學生實踐能力的培養也不匹配。

（四）教學保障力度不夠

教學保障對教學質量有著重要的影響，學校和學院作為輔修教學質量保障的兩個層面，都存在保障力度不夠的問題，一是學校輔修經費投入不夠，二是學院師資投入不夠。

1.學校輔修經費投入不夠。隨著輔修受益的學生規模增加，輔修辦學的社會影響力不斷增大，報名輔修的學生數量越來越多，從表3可以看出，輔修中南民族大學的學生人數從2016年的1079人增加到了2017年的1717人，但學校劃撥到學院的輔修經費沒有增加，反而下降。從圖1和圖2可以看出，各學院的輔修人數除了教育學院下降，其他學院都呈上升趨勢，而輔修經費投入上升趨勢不明顯。

2.學院輔修師資投入不夠。從表4可以看出，各輔修專業的師資投入并不均衡，有的生師比高，有的生師比低，如會計學、金融學專業輔修人數相對較多，而輔修授課教師顯得不足。另法學、經濟學、計算機科學與技術專業愿意輔修授課的教師比例不高。

（五）教學質量監控不足

中南民族大學對于輔修教學質量的監控，現階段只停留在輔修開學教學檢查、教學過程中課堂教學檢查、期中教學檢查、期末考試巡視等方面，對于學生的學習效果、學生對教師教學的評價、教師對學生學習的評價、輔修相關證書對學生的有用程度、社會用人單位對輔修學生的評價等還未涉及。

二、輔修存在問題的原因分析

在十校聯合辦學輔修制度運行的過程中，學生盲目選擇輔修專業、輔修教學方法單一、實踐教學環節缺乏、教學保障力度不夠、教學質量監控不足等問題，歸因于對學生缺乏正確引導、輔修教師無暇研究教學方法、學院忽略輔修培養目標及學校不夠重視輔修教學。

（一）對學生缺乏正確引導

大學生對如何選擇輔修專業受風俗習慣、家庭環境、基礎教育水平、家長興趣、家族關系等因素影響。大多數院校在開展輔修招生宣傳的過程中，簡單介紹專業，沒有詳細的解釋說明，學生不清楚各輔修專業的發展歷史及研究前沿，也不明白自身興趣特長與哪個輔修專業更匹配。主修學校也基本忽略了對學生在輔修專業選擇時的科學引導，使學生在選擇輔修專業時存在較大的盲目性，出現選擇輔修專業要么聽父母的，要么隨“大流”，最終導致輔修專業與主修專業組合不科學，要么跨度太大學藝不精，要么跨度太小重復修讀。同時，很多學生對輔修教學的形式以及學習方法不夠了解，對輔修在個人成才方面的重要意義認識不到位，導致其缺乏學習積極性、學習負擔過重、不能完成輔修專業的學習內容等現象出現。

（二）教師無暇研究教學方法

輔修專業授課教師大多數是該專業主修課程任課教師，均承擔了學校主修教學任務、科研任務，而輔修授課時間為周末和節假日，課程安排集中，課程節次多，教師時間、精力有限，同時輔修授課教師更無時間研究適合輔修特點的教學方法，且學生主輔修課業負擔較重，因此輔修課程的教學方法均采用傳統課堂授課，以講授與板書為主，課程學習效果測試以期末隨堂考試為主。傳統教學方法使學生難以保持持續集中的注意力，因而課堂學習效果不佳。

（三）學院忽略實踐能力培養

輔修專業人才培養方案中的培養目標多數是培養具有某個領域基本理論和專業知識的人才，對實踐能力的培養未明確提出，在課程設置方面，實踐教學環節多是畢業論文，沒有設置相應的實踐類課程。

（四）學校不夠重視輔修教學

中南民族大學輔修規模越來越大，學生數量越來越多，但學校輔修經費劃撥額度減少，輔修經費使用限制條件增加，輔修學院要完成教師的課酬發放，只能通過降低課酬標準來保證。由此，學院開設輔修專業的積極性受到影響，愿意承擔輔修教學的教師越來越少。學校培養輔修人才的規模縮減，大批有輔修意愿的學生將會失去輔修機會。

（五）教學質量監控力量不足

輔修教學質量的監控，沒有專門的隊伍，教學過程中的檢查及期末考試巡視均由教務處相關人員進行，同時輔修教學質量監控沒有形成機制，不能通過監控來促使輔修教學質量的提升。

三、解決輔修問題的對策

（一）加強對學生的宣傳與指導

科學的指導能減少學生選擇和修讀輔修專業的盲目性，同時可減少學生在修讀過程中途放棄等現象。指導應分為兩步：修讀前和修讀過程中[2]。在輔修報名前，各輔修專業應組織召開輔修專業指導宣講會，內容包含學生自身是否適合輔修、興趣特長適合輔修哪個專業、主輔修專業互補、主輔修同時進行的課業負擔重、休息娛樂時間減少、輔修專業情況介紹等內容，讓學生能夠了解輔修各方面的情況及可能遇到的問題等，從而更好地規劃自己的學業。在輔修修讀過程中，學科交叉，學生在四年時間內必須完成兩個專業的學習任務，壓力較大，很容易在學習、生活和心理等方面產生問題，因此，開設輔修專業的各學院應配備輔導員或班主任，實行導師制，對學生進行全程綜合指導，解決學生問題。

（二）使用多元教學方法

輔修授課教師應樹立教學方法改革意識，積極從事教學研究與改革，同時借助主修專業課程教學改革項目促進輔修教學方式改進，積極倡導討論式、啟發式、參與式教學，根據課程特點推廣案例教學法、項目教學法、現場教學法，提升學生基于問題學習的能力，引導學生自主學習，小組討論，鼓勵師生互動，培養學生批判性思維，增強學生創新能力。可以借鑒中南民族大學文學與新聞傳播學院的“研究型課堂”、生命科學學院的“探討式、懸念式教學法”、經濟學院的“案例——問題——討論”式教學法、教育學院的“前沿導讀+專題討論+項目實訓教學模式”等。

（三）完善人才培養方案

中南民族大學本科階段人才培養目標是培養具有獨立思考、善于溝通、勇于擔當、自然寬和、家國情懷、國際視野特質的中國特色社會主義事業建設者和接班人，塑造適應民族地區和社會發展需要的應用型、復合型、創新型各民族高素質人才。主輔修結合的模式為培養復合型人才奠定了基礎，而強調應用，就應該學以致用，將理論知識轉化為實踐能力，因此輔修專業人才培養方案應將學校的人才培養目標吸收內化，結合輔修自身的特點，總結設計培養目標，強化實踐能力培養，課程設置重視實踐教學環節，可依托主修實習、實訓基地，加大實踐教學力度，增強學生實踐能力，成為真正的應用型人才，為創新能力的激發打下基礎[3]。

（四）提升學校重視程度

學校應當重視輔修教學，首先，要進行頂層設計，制定輔修教學相關的政策，讓學校廣大師生了解輔修教學，知曉輔修教學對學生的意義；其次，應借鑒中南民族大學本科教學開學大檢查模式，學校領導和相關部門負責人參加，掌握輔修教學一線真實情況，并討論解決發現的問題；再次，輔修學院領導及督導應深入輔修課堂一線，聽輔修教師授課，發現問題，提出建議；最后，學校應加大輔修經費投入力度，鼓勵教師參與輔修教學，參與輔修教學研究，為培養復合型人才貢獻力量[4]。

（五）加強質量監控體系建設

學校應制定輔修人才培養質量標準、專業輔修辦學基本條件標準、輔修教學管理標準、輔修學業完成標準等，確保人才培養質量。要加強質量監控制度建設和組織建設，將輔修教學質量監控納入到教學質量監控評估中心的業務范圍中去，學院也應派專人對本學院的輔修教學質量進行監控。要加強質量監控隊伍建設，組建高質量高水平的質量管理隊伍，包含校院兩級教學督導[5]。教學質量監控體系形成閉環，通過監控過程采集數據——反饋數據——質量改進的模式，促進輔修教學質量的提升。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實

施意見[J].中國大學生就業，2015，（18）.

[2]邊士洪.完善輔修、雙學位教育教學管理工作的思考[J].教

育探索，2010，（2）.

[3]鄧責夢，劉濟科.關于輔修、雙專業和雙學位培養工作的

思考[J].高等理科教育，2009，（5）.

[4]劉秀娥，張濤.實施雙學位教育，培養復合型人才[J].教育

探索，2008，（9）.

[5]羅新祜，陳亞艷.高等學校雙學位本科（主輔修）教學質量

監控研究[J].淮北師范大學學報：哲學社會科學版，2011，（3）.