基于一流大學建設的拔尖研究生 科研創新能力培養

宋妍

摘 要：在我國研究生教育規模增加的同時，教育質量，特別是拔尖研究生科研創新能力的提高方面亟須進行一系列質的變化。文章通過總結和歸納世界一流大學在研究生教育理念、培養目標與模式、課程教學、師資隊伍和組織制度設計等方面卓越的成功經驗，為我國一流大學建設、拔尖研究生科研創新能力培養提供重要啟示。

關鍵詞：一流大學建設；拔尖研究生培養；科研創新能力

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）09-0068-02

建設世界一流大學是我國一項重大的國家戰略，其目的在于造就大批一流的創造性人才。研究生教育作為教育體系的最高端，不僅擔負著高層次創新型人才培養的重任，并且，在知識傳播和技術創新中占據著重要地位，是國家創新體系的重要組成部分。

一、我國研究生科研創新能力培養現狀

自我國恢復和建立學位與研究生教育制度以來，研究生教育規模不斷增加。2015年，研究生畢業生數

551，522人，招生數645，055人，在校學生數1，911，406人。根據《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》，到2020年，我國研究生規模將進一步擴大，在學研究生將達到290萬人。

高等教育的“大眾化”發展使得國內研究生教育主管部門與一些學者認識到，我國研究生科研創新能力亟須提高，即研究生教育的理念、培養目標與模式、課程設置、教學方式與方法，以及管理方式等方面需要進行一系列質的變化。教育部、國家發展改革委和財政部《關于深化研究生教育改革的意見》指出，“現階段的研究生教育還不能完全適應經濟社會發展的需求，培養質量與國際先進水平相比還有較大差距”。袁本濤對我國研究生教育質量和發展狀況調查結果顯示[1]，近半數受訪者認為碩士生創新能力“一般”和“差”；近三成受訪者認為博士生創新能力“一般”和“差”。趙世奎等的問卷調查結果顯示[2]，近三成博士生和五成碩士生沒有參與任何科研項目，由此導致的博士和碩士研究生培養質量指標的滿意及比較滿意程度分別為30%和50%。

二、世界一流大學的研究生培養模式特征及啟示

（一）與自身發展定位相一致的教育理念

人才培養是大學教育的出發點和歸宿，其主要目的是借助知識傳授，培養學生的理智，擴展其心智，使他們更好地履行各自的生活職責，成為良好的社會公民[3]。世界一流大學受自身歷史傳統、社會環境等因素影響，在各自發展過程中形成了獨特的辦學定位。例如，牛津大學致力于培養良好的公民，以及社會各界的未來領袖；斯坦福大學強調最大程度開發學生的潛能，為此通過自由的辦學氛圍、兼容寬松的教育環境來培養杰出人才。

我國高校在研究生教育過程中，存在一定的隨意性和盲目性。例如，幾乎所有高校都將開放作為其重要的教育理念。開放的教育理念不僅意味著吸收外來信息與資源，而且包含對外輸出知識和價值觀。而許多高校的開放僅停留在招收一定數量的留學生上，以此表現學校研究生培養的多元化和國際化。樹立教育理念，應當時刻與自身發展定位保持一致。世界一流大學在弘揚開放的教育理念時，極為重視培養學生的國際視野，為學生提供到其他高水平大學進行學習的機會，資助研究生參加各種國際學術交流活動；經常聯合舉辦各種形式的學術研討會、學術講座等，搭建真正國際化的研究生教育平臺。因此，我國高校在培養研究生過程中，應當避免發展定位的不適切，建立起基于各自發展現實的人才培養理念。

（二）完善的課程教學體系與前沿性教學內容

課程學習是研究生培養的重要組成環節，是提高研究生科研創新能力的基本途徑。世界一流大學普遍建立了完善的課程教學體系，重視課程學習在人才培養中的重要作用。在教學形式上，堅持小班研討，加強研究生與教師間的溝通交流；給予學生在學習計劃方面充分的自由選擇權利，鼓勵研究生自主探索。在教學方法上，教師重視啟發式、研討式教學，鼓勵學生獨立思考，大膽探索未知領域。在教學內容上，教師較少講授固定的教材內容，主要講授科技發展的新思想、新成果和新動態，幫助研究生提升創新能力和問題解決能力。

與之相比，我國的研究生課程體系已經不能完全適應培養高水平拔尖人才的要求。課程結構過于單一和固化，課程內容更新速度慢，課程教學以教師單向傳授為主導方式、缺乏活力，課程質量保證與監控體系很不健全等。要建設世界一流大學，全面提高研究生教育質量，加強研究生課程體系建設是重要基礎。首先，確立研究生課程的重要地位，貫通課程學習與科學研究，增加前沿類課程，激發研究生的創新思維；將科研精神、科研能力和科研方法融入課程教學，強化研究生科研方法和能力訓練，激發研究生的創造靈感。其次，加強高水平課程建設，優勢學科逐步與世界一流大學共建一批核心課

程；改變教師單向講授的傳統觀念，大力推動學科交叉培養，強調學科之間的互動與整合，促使研究生強化思維訓練和能力培養。最后，轉變課程管理理念，立足服務為本，堅持全程、全員提供課程實施幫助與服務。

（三）相當多的教師規模和頂尖的導師隊伍

為了滿足小班研討教學，世界一流大學普遍維持著相當多的教師規模。通過放慢規模增長，堅持質量優先，世界一流大學一方面選拔優秀師資，降低生師比；另一方面，切實做到研究與教學相統一。這些大學選拔優秀的博士生作為教學助理，“以生為本”，促進博士生綜合素質全面提高的同時，加強了后續師資隊伍的培養。

近年來，我國高校在研究生規模持續擴大的情況

下，研究生導師隊伍也在不斷增長。目前，我國的研究生教育生師比為5.5∶1。考慮到這些導師學術水平和指導水平參差不齊，我國研究生導師隊伍與世界一流大學相比，差距明顯。研究生工作是當前大學的首要工作，要建設世界一流大學，亟須培養一批勇于創新、不斷開拓知識前沿的年輕學者，組建一流的師資隊伍。同時，加強研究生導師培訓，更新指導理念，提高指導能力；支持導師開展國內外學術交流活動，與世界一流高校研究生導師合作，加強學術修養和指導經驗，打造多樣化學術環境，以此培養我國具有科研創新能力和國際視野的拔尖研究生。

（四）穩定的制度安排和嚴格的淘汰篩選機制

世界一流大學通常經歷了較長的發展過程，因而其研究生培養制度歷史悠久。如在導師指導研究生方面，通常采用“集群型”或“結構化”的培養方式。學校通過一整套的組織框架和制度安排將研究生教育建成為一個可以觀察、控制、比較和監督的清晰過程。通過競爭性申請、外部監督、過程控制以及聯合指導等措施強化培養績效，以此減少學生對導師的過分依賴，更加規范化、制度化和標準化，能有效控制培養質量。在保障研究生培養質量方面，世界一流大學建立了相應的淘汰機制。研究生培養在從課程學習、綜合考試到論文寫作、論文答辯等過程中實行淘汰制度。由于在諸多環節中都有被淘汰的危險，研究生面臨著強大的學習壓力，客觀上促進了其努力學習，保障了研究生培養質量。

“師徒制”培養方式在我國研究生培養中具有深厚的根基，報考某學校的一個專業，即報考一個導師和一個研究方向。導師對研究生進行單向指導，在研究生的入學標準、學習過程、課題研究和學位論文等環節中具有絕對權威。這與世界一流大學的研究生找到學位論文研究興趣后才開始確定導師的方式明顯不同。后者使學位論文興趣與導師的研究興趣匹配度比較高，有利于師生共同探索，提升學位論文的質量與水平。在論文指導過程中，世界一流大學的研究生往往除了主要導師、第一導師外，還有第二導師或副導師，并有學位論文委員會在學生從事學位論文研究或撰寫過程中提供咨詢指導。在整個研究生培養過程中，我國大學采取的是相對寬進寬出模式，這既不利于拓展研究生的知識面，也不利于研究生對學術職業選擇進行深度思考，不能為后續學術研究奠定扎實基礎。

三、結語

研究生拔尖創新人才培養是我國研究生教育工作的重要內容，也是我國建設世界一流大學、培養一流人才的核心使命。我國的研究生教育在提供優越物資設備、充足辦學經費的同時，更需要營造寬松自由的學術環境，激發學生潛力，促使學術傳承；明確課程價值與定位，樹立課程意識，革新課程理念，優化課程結構，豐富課程教學方式，有效發揮課程學習在研究生從事創造性科學研究中的作用；延聘國外頂尖學者，加強國際合作交流，逐步建設我國具有極高世界聲譽與世界一流的教師隊伍，培養我國具有交叉學科研究能力的新一代專家、學者或大師；從課程學習、科研訓練、論文答辯和組織管理等各方面建立完善的質量監控機制，常態化培養質量評估，及時反饋評估結果，總結問題，縮小與世界一流大學之間的差距，為提高我國研究生教育質量尤其是拔尖研究生科研創新能力提供堅實保障。

參考文獻：

[1]袁本濤，延建林.我國研究生創新能力現狀及其影響因素

分析——基于三次研究生教育質量調查的結果[J].北京

大學教育評論，2009，（2）.

[2]趙世奎，張帥，沈文欽.研究所參與科研現狀及其對培養

質量的影響——基于部分高校和科研單位的調查分析[J].

學位與研究生教育，2014，（4）.

[3]別敦榮.世界一流大學教育理念[M].廈門：廈門大學出版

社，2016：44-51.