談中職學校“電類”專業設置與企業崗位需求對接問題與策略

何飛燕　李錦祺

摘 要 專業設置重復、專業結構不合理、專業設置的針對性不強，是目前許多中等職業學校在專業設置方面的諸多問題，這些問題嚴重影響了的專業設置與崗位需求的對接，本文針對這些問題提出了相對應該的策略。

關鍵詞 “電類”專業 企業崗位需求 問題 對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

專業設置重復、專業結構不合理、專業設置的針對性不強，是目前許多中等職業學校在專業設置方面的諸多問題，這些問題嚴重影響了的專業設置與崗位需求的對接。

1中職學校電類專業設置與企業崗位需求動態對接存在的問題

（1）規格上不對接。由于部分地方仍然存在著“普高熱”現象，致使中等職業學校學生入學分數過低，致使部分畢業生整體素質下降。從近幾年新生的招生成績看，中考成績超過400分的不到5%，大部分學生的入學成績總分為200-300分，有約20%新生入學分在200分以下，其中跟專業有關的數學和物理等成績更是偏低。一些用人單位普遍反映部分畢業生由于文化理論知識不足、電類專業基礎知識不扎實，以及專業基本技能訓練較少，所以實際操作能力較弱，如：看不懂電路圖、不能熟練操作和使用常見電子儀器等。

（2）數量上不對接，供需不平衡，企業所需多，學校供少，主要原因：部分畢業生就業觀念比較落后。雖然大多數學校對畢業生在畢業前開展了就業指導工作，但一些畢業生的就業期望值仍然居高不下，怕吃苦，眼高手低，適應能力較差。他們把工資待遇放在第一位，而不是根據自身的條件去正確選擇職業。

（3）質量不對接。生職業素養的培養存大較多問題，表現突出的有部分教師的技能水平不高，學生的理論知識基礎差，技能水平偏低，主動學習意識差，創新意識不高，每年的技能競賽成績僅處于全市中等二流水平，畢業生對就業的期望過高，很多學生不愿到對口企業從事與本專業有關的技術類和管理類崗位就業。

2對策與建議

2.1拓寬與行業、企業、社會合作辦學的途徑

成立中職學校專業辦學指導委員會，人員結構2/3為行業企業的中高層管理人員，包括技術的、經營的、人力資源管理方面的，以大企業為主，兼顧不同性質的企業，尤其是外資、合資企業的相關人員；指委會作為學校與社會聯結的紐帶，可以幫助中職學校明確辦學思路、合理設置專業，建立評價學校辦學水平及確認評價學生的質量標準，拓展中職學校與行業企業社會合作的各種途徑。

2.2成立專業建設的教學指導委員會

成立專業建設的教學指導委員會，有條件的可分為校內的（側重學歷教育）、校外的（學歷教育和職業培訓兼顧）兩類，校外的可以是依附在行業協會或行業培訓中心指導下的獨立機構。人員配置參照辦學指導委員會的方式，充分發揮他們在確定專業方向和課程設置、培養目標、人才規格、職業素質和職業能力、教學模式和教學內容等方面中的主導作用。只有行業企業的深度參與，才能為學校柔性教學計劃的制定提出依據。

2.3建設職業性的技術課程，提高學生的職業能力

2.3.1發揮職業性技術課程的效能

當前，中職、高職與大學的人才培養目標完全不同，但學科課程在內容體系上是相似的，只不過是教學簡化層次和水平有區別。事實證明，系統化的學科課程與學生將從事的職業實踐行動是兩套不同的體系。在分工明確、任務單一的崗位，學科課程構建的職業能力，其缺陷還不一定很明顯，而當企業的管理模式改變、生產方式變化，對崗位的要求（人的素質和職業能力）提高，系統化的學科課程就不可能再維持下去。要加快開發職業性的技術課程和課程模塊。

2.3.2構建以行動導向為主的系列教學方法

行動導向是指由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。依據典型的工作過程，創設學習情景或任務，依照完整的行動模式，完成獲取信息——制定計劃——做出決定——實施計劃——檢查控制——評定反饋的教學過程。在行動導向法中，培養單一技能要用目標單一的知識傳授與技能培訓法，形成綜合能力要用綜合能力培養法，培養職業能力要用現代工作崗位培養法。將傳授職業行為規范、安全與文明生產要領和職業能力的獲得緊密結合起來，將獨立學習、小組學習與合作學習結合起來。

2.3.3打造專業學習的實踐環境

實驗實訓設施有兩類：一類是驗證性實驗設施，應以“必需、夠用”為原則；另一類是訓練性實訓設施，用于實際需要的職業能力訓練，即單項專業能力實訓、綜合職業能力實訓、崗位模擬實訓以及與之配套的相關經營管理設施，要依托企業，建設仿真度較高的實踐環境，來保障職業技術課程的實施。

2.4加強師資隊伍建設

（1）加強“雙師型”教師隊伍的建設。機電類專業的一個特點是對“雙師型”教師的需求格外突出，“雙師型”師資力量薄弱，也嚴重制約了教學質量的提高。可采用委派中青年教師到企業“充電”提高動手、豐富實踐經驗。同時也聘用具有豐富實踐經驗的工程師、技術人員和社會上的“能工巧匠”到學校任教傳授實踐技能，使工程師、技術人員雙向流動，以便建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍。使辦學模式進一步完善。

（2）可以從學校現有的資源出發，實行教師“包班”排課模式，提高教師實操能力。首先體現教師系統掌握專業基礎課的教學能力和“一專多能”有專業能力，更重要的是讓老師也參與實操教學，利用課程內容充實自己，提高實操能力和教學水平，同時也帶動學生提高學習積極性。

（3）選派盡可能多的老師參加省培、國培，更是要落實專業教師每兩年到企業進行不少于2個月的跟班鍛煉的制度，使專業教師有更高的技藝，不能僅停留在書本的理論知識。老師也要努力成為本專業的行家里手，成為在本專業有發言權、話語權的專家。鼓勵教師參與各行各業的專業技能大賽，通過反復練獲取經驗，這樣教起學生來更有說服力。

2.5加強校企合作，從企業崗位需求出發培養實用型人才

（1）成立由職業院校、職能部門、行業企業等聯合組成的職教協會，通過職教協會的橋梁作用，引導行業企業參與職業院校的專業人才培養的全過程，加大校企合作的深度和廣度。

（2）各校每個骨干專業都應與當地規模以上企業（對口企業）建立深度融全的合作關系。如開展高水平的“專班培養”、“師徒學制”、“工學基地”等技能型人才職業化培養模式。

（3）轉變觀念，樹立開放型辦學思路。

（4）建立以校內實訓中心為基地、產學研相結合的實踐教學體系，充分發揮產學結合、校企合作在人才培養中的作用。建立產學研一體化多功能實訓中心，既是學生技能培訓、教師科研及生產加工的基地，也是一個向社會開放，創造良好社會效益和經濟效益的基地。

社會對人才的需求是多方面多層次的，而目前社會對應用型人才的需求是短缺的，這一層次人才的培養就要靠職業學校的培養。學校必須要以就業為導向，走工學結合之路，只有這樣，才能解決學生的就業問題和解決企業的人才需求緊缺問題。學校要針對企業的需求動態調整專業設置，加強實踐性教學環節，以能力為本位構建培養方案，對職業崗位進行能力分解，以技術應用能力和崗位工作技能為支撐，明確專業領域核心能力，并圍繞核心能力的培養形成專業領域課程體系。培養方案要體現相關職業資格證書的要求，以使學生畢業時確實具備相應的上崗能力。

參考文獻

[1] 熊建武.示范后時期模具設計與制造專業建設與改革構想之淺見——以湖南工業職業技術學院為例[J].湖南工業職業技術學院學報，2011（03）.