《把固體放進水里》之教法探究

唐學東

摘 要 在小學科學教學中，要靈活運用教材，蘇教版三年級下冊《把固體放進水里》和《使沉在水里的物體浮起來》可以合并教學，其中的幾個實驗適合做演示，教者要認真研究實驗演示的順序，對學生正確理解物體沉浮的原因和意識到科學實驗和科學探索的重要性會起到非常重要的引領作用，在演示時，教師恰當的操作手法將非常直觀地讓學生認識到物體的沉浮原因，從中受到科學思想的啟迪。

關鍵詞 小學科學 教法探究 演示實驗 固體沉浮

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

經過對小學三年級下冊科學《把固體放進水里》這課的教學實踐，我認為可以與《使沉在水里的物體浮起來》這一課合并教學，也就是把固體放進水里發現有沉浮現象后，馬上進入探索物體沉浮的原因。在教學時，實驗的材料要精心選擇；認真研究出示實驗材料和演示實驗的順序；在演示時，教師的操作手法也非常值得探究。

1精心選擇實驗材料

本項教學內容我經過認真思考和比較，選擇的實驗材料為：小泡沫，小木條，小石塊，鐵勺子，大土豆一個和一小塊土豆粒，蘋果一個和一小塊，橡皮泥一個，雞蛋一個。

2認真研究出示實驗材料和演示實驗的順序

出示實驗材料的順序和實驗演示的順序，將對學生正確理解物體沉浮的原因和意識到科學實驗和科學探索的重要性起到非常重要的引領作用。

首先出示小泡沫、橡皮泥、小石塊、鐵勺子、小木條。這些材料學生根據生活經驗基本都能準確地判斷出它們的沉浮，可以使學生認識到生活中的觀察和經驗很重要，物體的沉浮與其質量有關系。

再出示大蘋果讓學生猜測，老師驗證，比較大個蘋果與一小塊蘋果在水中浮的現象，然后再出示一小塊土豆粒讓學生猜測，再驗證，比較完整大土豆與小塊土豆粒在水中沉的現象。此時，學生們一定會十分地驚詫，想知道為什么的興趣一定會非常的濃厚，正是切入探究物體沉浮更深層次原因的大好時機，教者定要適時地嚴肅地提出：為什么一個大蘋果那么重，那么大，卻還能浮在水上，而一個土豆粒那么小那么輕，卻仍然要沉到水底？盡管讓學生們議論紛紛。最后得出這些物體在水中沉浮與材料有關系，而與這些物體的質量輕重和形態大小無關的結論。強化了生活中容易忽視的材質影響沉浮這種認知。

物體的質量和材質就一定決定物體的沉浮嗎？有可能讓本來沉的物體浮起來嗎？此時向學生提出這樣一個問題，將學生探究興趣引向更深層次。學生多數都會覺得不可能，但正是這樣一個大家覺得不可能的問題，可以很好地激發學生們的質疑精神，也可以更充分的調動學生想一探究竟的興趣。

這時再演示將大土豆挖掉中心的一部分，可以浮在水面，使學生認識到材料不變，形態大小不變的情況下，減輕物體的質量，可以讓沉的物體浮起來。

接著再提出：“我們有辦法讓沉的橡皮泥浮起來嗎？”學生們受剛才土豆由沉而浮事件的影響，必然不會再輕易否定，必然議論紛紛。可以給他們幾分鐘時間盡情的說出各種猜測，不必去否定和制止。學生們的這種表現正是興趣受到激發，思維變得活躍，注意力集中的表現，正是學習科學，探索事物非常需要的可貴品質。此時演示把橡皮泥捏成半球形放入水中，學生們定然會非常認真的觀看，同時也會不斷的質疑——可能嗎？怎么做到？當橡皮泥在水中浮起的那一刻，他們一定會清清楚楚的認識到材料不變，質量不變的情況下，改變物體的形態大小，可以讓物體由沉變浮。

最后演示雞蛋的沉浮，認識到材料不變，質量不變，形態大小不變的表況下，改變水的密度，也可以讓物體由沉變浮。

看似一個個不可能的問題，但是實驗卻證實了大有可能，讓學生們感悟到科學實驗和科學探索的重要性。正是由于科學實驗和科學探索，讓我們發現平時生活中根本沒有留意的許多現象，正是由于科學實驗和科學探索，才讓我們有了一個又一個偉大的發明。

3演示實驗中教師的操作手法非常值得探究

演示時，教者恰當的操作手法將非常直觀地讓學生認識到物體的沉浮原因，從中受到科學思想的啟迪。

在演示土豆沉浮時，把大土豆削去一小部分，有一個比較大的平面后，還要演示放進水里仍然是沉，然后再直接利用這個大土豆，在上面挖出一個坑，挖了一部分后放入水中試試，再挖再試，直至土豆浮起來為止。不能一次就挖很深，直接成功的浮起來。這樣操作，可以讓學生直觀地看到并清楚地認識到，土豆沒變換過，大小沒變換過，只是在上面挖掉了一些，減輕了土豆的質量。只是也正是這個變化導致土豆由沉變浮，沒有其它因素在影響它的沉浮。同時也感悟到必須把土豆的質量減輕到一定的程度才會出現這個現象。

接著演示把沉在水中的橡皮泥和雞蛋浮起來，如法炮制，連續三次，可以讓學生非常清楚的感悟到，科學的探索是一個過程。

4不可教條，必須靈活運用教材

教材并沒有在把固體放進水里發現有沉浮現象后緊接著探究沉浮的原因，我依據自身認識事物的特點和小學生興趣特點，認為在把固體放進水里發現有沉浮現象后，其興趣必然向著這些固體為什么會有沉有浮發展，而學生或許都會輕易地按生活經驗判斷，是因為這些物體的質量輕重造成，而這種看法將很大程度影響學生對物體沉浮規律的認知。學生產生的問題和興趣不能及時的得到解決，興趣會變冷淡，問題會一下課便忘掉。

總之，在對小學生進行科學教學的時候，要靈活地運用教學資源，根據教者想達到的預定教學目標，在學生興趣被激發的時候，采用恰當的方法，適時地帶領學生一起去探索，這也正符合新課標所倡導的“以探究為核心”的教學理念。