淺談課例教學中閱讀和寫作的結合

周曦

摘 要 葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧”。余映潮老師在《語文教師閱讀教材的藝術》中也談到，“語文教材的課文經過時間的考驗，經過專家的篩選，可謂是多姿多彩，各富神韻，每篇文章自有它的靈氣和特色”。教師如何利用好語文教材中的優(yōu)秀范文，引導學生讀寫結合，學會舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧呢？

關鍵詞 語文教材 閱讀 寫作結合

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A

在《紫藤蘿瀑布》的教學中，如何引導學生感受美，欣賞美，進而積累美，創(chuàng)造美，達到閱讀和寫作的有機結合，是我教學設計的重點。我在教學中精研教材，大但取舍，努力挖掘文章美點，大力激發(fā)學生探求美的精神，主要從四個方面入手，將閱讀教學和寫作教學有機地接合起來。

1尋美點，得方法

“課文尋美”即通過同學們創(chuàng)造性的勞動，將課文中優(yōu)美的內容“濃縮”、“聚合”，使學生在品評體味的同時，學習、積累語言的精華。《紫藤蘿瀑布》的教學中我也安排了“課文尋美”活動。在處理完文章思路之后，我安排同學們以小組為單位，從課文中找出自認為優(yōu)美的句子，具體要求是把描寫紫藤羅色彩、形狀、形態(tài)、香味的句子畫出來，并在句中把你認為優(yōu)美的詞語用著重號標出，最后用“我覺得 （句子或詞語）寫得美，美在寫出了藤蘿花的 ”的句式在小組和班級交流。同學們的發(fā)言精彩紛呈，例如

（1）美在對盛開的藤蘿花生機的渲染。作者對藤蘿花的渲染，動人心魄。我們眼前是何等繁茂的一樹花！它流光溢彩、鋪天蓋地、生機勃勃；一片輝煌的淡紫色顯現(xiàn)出明凈的色調，像瀑布從空中垂下顯示出磅礴的氣勢，紫色條幅上的點點銀光顯露出生命的歡樂。這就表明，美麗的藤蘿花是全文描寫與抒情的主體，作者在寫“美”，寫“生命”，寫“活力”，寫“情感”。

（2）美在“淡紫色”高雅氣氛的彌漫。柔美的“淡紫色”彌漫全文，富有詩情畫意。那亮麗柔和的色彩不僅僅只是用于表現(xiàn)藤蘿花。“我”所感受到、所體味到的、所領悟到的，也一定不會只是花色的艷美，是那花中閃現(xiàn)出的生命的美好、生命的歡樂、生命的燦爛、生命的輝煌的震撼，讓“我”感到了“精神的寧靜和生的喜悅”。

（3）美在那充滿生命力的“流動”。“流”字貫穿全文，虛實相隨。它有時候寫花的美感與動感，花之瀑布“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”；有時候寫花的美好給“我”心靈的撫慰，“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”；有時候寫盛開的藤蘿花給人們帶來的新、美、力、樂的感受，“紫色的瀑布……不斷地流著、流著，流向人的心底”；有時候則表現(xiàn)著深刻而又含蓄的寓意——“正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”。

（4）美在對可愛的小花的描繪。作者對小花的描繪手法細膩，充滿情感。最妙的是“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆……”“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀……，”這兩句，它們給我們帶來多少美好的想象！在這樣美麗的小花面前，誰能不感受到生活之可愛，生命之可愛，奮進之可愛呢？

（5）美在結尾的點題。文中深深打動我們的，就是“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”那個抒情段，它點題精妙。原來，作者吟詠、贊嘆花之美好，是為了引發(fā)出文字雋永、哲理深刻的人生感悟；原來文中一切讓人動心的描寫，是為了這令人回味的“點題”的出現(xiàn)。于是我們更進一步地明白，這種寫法就是托物寄意，就是借物抒情，寫花就是寫人，寫花就是寫時代。

2摘美句，重積累

“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海”，學習需要不斷積累，才能形成能力。在語文學習中，積累就是不斷豐富語言，形成語感和讀寫技能的過程。 “讀書破萬卷，下筆如有神（唐杜甫）”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟（清孫洙）”，說的就是不斷積累，形成熟練技能的道理。新的《語文課程標準》也把積累放在一個重要的位置。課程總目標中提到，“（義教階段學生）具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感”；“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞能力和審美情趣”（7-9年級）。學生積累材料的途徑多種多樣。

3仿美段，練技巧

如果說“積累材料”是為了解決“寫什么”的問題，那么“科學訓練”就是為了解決“怎么寫”的問題，如何對學生進行科學訓練，從而提高他們的作文水平呢？仿寫，初中生寫作應提倡模仿，即使模仿的比較機械，也不要輕易否定。教師必須立足于課本，教材最經典的文章是最好的范本。教師要引導學生體會寫法，加以點撥、比較。我在《紫藤蘿瀑布》文中采用仿寫來達到積累與寫作結合的目的。

《紫藤蘿瀑布》第2—6段從花瀑到花穗再到花朵，采用由大到小，由整體到局部描寫順序，分別從花色、花香 花態(tài)、花形的角度描繪出紫藤蘿的繁盛、美好和生機。教學中我指導學生反復誦讀第2—6段，然后啟發(fā)同學們選一種對自已有啟示的植物，按從整體到局部順序寫的特點，從多角度描寫，并用上修辭手法。

4寫美文，促寫作

“一切景語皆情語”（王國維語），郁達夫也曾說“一滴水珠見大海，半瓣花上說人情”。寫景文是通過寫景來抒情，達到情景交融，詠物抒懷，托物言志的目的。宗璞的《紫藤蘿瀑布》由一株盛開的紫藤蘿，睹物釋懷，從花的盛衰感悟到生命的永恒——“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。因此，《紫藤蘿瀑布》教學的后階段，在閱讀、積累和仿寫訓練基礎上，我引導學生思考自己寫景的目的，談出由所寫之物得到哪些啟示，聯(lián)想到生活中什么人、事。通過這樣的思考，學生寫景就不再是單純的景物描寫，逐漸達到詠物抒懷，借景抒情的寫作效果。

教育專家們提倡“不要機械地去教教材，而要靈活地用教材來教”。因此教師在教學中創(chuàng)造性用好教材，“取他山之石，為我所用”，才能更好的達成教學目標，也才能有效地體現(xiàn)以生為本的教學思想。