初中語文自主閱讀探索

吳小琴

摘 要 自主學習是素質(zhì)教育“以學生為主體”的教學方法，重在培養(yǎng)學習能力。

關(guān)鍵詞 語文 自主閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

素質(zhì)教育是遵循青少年身心發(fā)展的規(guī)律，采取生動活潑的方式，科學有效的途徑，全面提高素質(zhì)。自主閱讀能力的培養(yǎng)，先要從教育理念上談。如果現(xiàn)在還有人在搞滿堂灌、注入式，學生也養(yǎng)成了依賴死記的學習方法，那么自己學習的心理趨勢都不會有，所以首先要樹立以學生為主體的理念。營造寬松的課堂氣氛，用啟發(fā)、引導式，打開學生活躍的思維。教給自主的方法，這樣老師布置了作業(yè)，學生才能獨立自主去學習。

例一，課前預習，課前預習是自主學習的方式之一。課前預習有如下好處，一是對所學課文有初步了解，打破了上課對內(nèi)容的生疏感。這種生疏感產(chǎn)生“不識廬山真面目，只緣生在此山中”之感。二是利用工具書掃除了學習障礙，如生字、生詞的讀音、寫法、理解。三是對課后學習提示和筆做作業(yè)有了自己的理解，有了初步的操作，當課堂上，無論何種形式的教學方式，自己都胸中有底子，自己的觀點、認識是否和老師的一樣，是否和同學們交流的一樣。如有異議，就必然要提問探索，使問題在互動中得到解決，自的重點難點也就突破了。把這些曾經(jīng)的難點做上符號或記錄下來。待單元復習或期中期末考前復習時難點突出，多快好省。例二，課堂教學怎樣培養(yǎng)自主學習前面說了，課堂教學要教給課前預習的方法，課前預習不還是有限的自學的時間，預習所有的知識，估計大多數(shù)都不能解決問題，必須在課堂上學習。待學生完全掌握這種方法，具備了這種能力 ，課前預習 他們自己會加上這項內(nèi)容，而且會預習得卓有成效。哪些知識要在課堂上深入探討呢？那就是課文分析（這里指記敘文）課文分析的方法也不能由老師包辦代替地，滿堂灌、注入式，那樣是效果極其有限。試想給一個標準答案，在單元考試或期中考試，出些“本文寫作特點是什么之類”，讓學生將背熟的答案寫出來。這樣的教學目的，無非就是強化樣品的作品，讓學生記住某篇經(jīng)經(jīng)典文章用了什么經(jīng)典寫作方法，這不是沒有一點作用，但比起培養(yǎng)起分析能力來，那是事半功倍的，所以課堂教學要以啟發(fā)引導式、互動式教學，把學生的主體精神充分發(fā)揮出來。比如找出文章的中心思想。一般的文章都有點明題旨的句子，只是文藝性強的較含蓄的那些文章，如短篇小說之類，故事之類，往往要靠自己去感覺去歸納中心思想，不管怎樣，找得本文的中心所在，這是一種能力。讀了一篇文章有一個總體感覺，這就是收獲。然后找圍繞中心是怎樣進行選材與組織材料的。中心思想是精神的東西，是文章中的“神”，是靈魂。材料是形，是骨肉。中心統(tǒng)領(lǐng)材料，教材緊緊圍繞著中心而巧妙地組合起而非雜亂無章。在散文中叫形散而神不散。這個問題分析清楚了，其寫作方法，即表現(xiàn)技巧就較清晰地呈現(xiàn)出來了。比如用了對比法或誤會法，或虛實相生的寫法等等。在這個分析過程中，怎樣找出重點句、中心句、過渡句、總起句、總結(jié)句，也都是在訓練之列。

教學方法既然不搞注入式，又怎樣體現(xiàn)啟發(fā)式呢？1、拋出問題讓學生帶著問題去閱讀，如開始就拋出找中心思想及中心句，有了這個問題任務，目標就小了。找出來了，又拋出分段歸納段落大意?？纯床牧鲜窃鯓訃@中心起作用的。再拋出判斷寫作方法，這樣教師的主導作用加上學生的主體作用，學生自主能力在老師引導下就發(fā)揮出來了。分析到了這一步，再進入對課后思考題的討論。這個問題有的老師習慣于抽一兩個學生談了看法后，就寫出所謂標準答案。素質(zhì)教育不采用這種死方法，這是不利于培養(yǎng)辯證思維能力的。只要學生見解的方向沒錯，言之成理就應預以表揚。至于文字表達得是簡潔準確，可以幫助修改。如果有人提截然不同的見解，只要有說服力，也應予以肯定。要知道在中考作文題中，那些材料作文，話題作文，是不會事前打到題的，是沒有現(xiàn)存的標準答案可用的。只有培養(yǎng)了分析問題的能力，才能奏效。例三，課外閱讀。課外閱讀他們自然會把課文閱讀的方法運用上來。但是閱讀的空間靈活，內(nèi)容廣闊，有很大的選擇余地，各人愛好不同，所選的讀物也不同。學生寫了集體評講，也只能在寫法進行評講，最好的辦法是抓“讀后感”。每個學生看到一本書，適合口味，在閱讀后，其中還有更觸動心靈的東西。比如他是個文學愛好者，從書架上選下詩歌、散文、小故事、小說等。某篇作品對他來說最有價值，他就寫那篇作品的讀后感。

例，讀后感展示：《讀長征故事釣魚有感》這個故事講的是紅軍長征途中過草地的事，有個戰(zhàn)士在過雪山之前，在路過的老鄉(xiāng)家要了一顆針，他不是為縫補衣服而是別有大用。到了草地，泥沼、池塘到處都是。他趁短休時，把這顆珍藏著的針彎曲成了一個魚鉤。用樹枝作魚桿，從泥沼里找來蚯蚓作誘耳去附近池塘釣魚，果然釣了幾兩魚。雖只有幾兩，但在長征途中吃樹皮草根的日子，是相當珍貴的。不亞于山珍海味，他在石頭堆起的灶上的鐵面盆里烹食。雖全班每人只能喝得一點兒。但相當滿足，都稱贊他預想周到。充滿了快樂的氣氛。由此我想到，在那艱苦的環(huán)境里，這種革命樂觀主義難能可貴。現(xiàn)在我有家庭遇到經(jīng)濟困難，我對前途失去了信心，但那些紅軍戰(zhàn)士們卻有必勝的信心。我也要學習他們的革命樂觀主義精神，戰(zhàn)勝困難，為實現(xiàn)夢想而通往直前。

評析：這個學生介紹紅軍釣魚的事作議論的基礎，聯(lián)系自己的實際，受到教育。這就是閱讀這篇故事的收獲。

參考文獻

[1] 任順元.素質(zhì)教育論[M].杭州：杭州大學出版社，1998.