信息化多元化構建智慧課堂

黃金盛

摘 要 新課程改革以來，我們一直著力追求構建一個豐富學生知識、發展學生能力、完善學生人格、提升學生智慧的課堂，這就是“智慧課堂”。通過云端構建，先學后教，以學定教，小組合作學習，智慧發展，構建學生多元化的學習方式與師生的智慧共生的課堂。

關鍵詞 小學數學 智慧課堂 教學策略 多元化的學習方式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

1回歸數學本質，建構理想的智慧課堂

恩格斯說：“數學是研究數量關系和空間形式的一門學科。”這一論斷不僅揭示了數學研究對象的本質，還概括了數學學科知識的屬性和特征，這也是我們“做數學”的出發點和終結點。根據教學目標和教學內容，恰當地使用“慕課”。遵循課堂教學的規律，而不是被多媒體吞沒。慕課聯盟秘書長吳志宏教授告誡教師：“任何時候在基礎教育領域，學生的慕課學習，不能取代真實情景中師生的交流和生生的互動。”因此，教師切勿單純依賴“慕課”，應在課堂上及時檢驗學生的“慕課”學習成果并調整教學進度，注重“慕課”與現實課堂的銜接，才能建構理想的智慧課堂。

1.1根據學科知識領域的特征和要求，適當使用“慕課”

數學知識分為數與代數、空間與圖形、統計與概率和綜合與實踐四大領域，每個領域的內容和要求都不同。數學課按課的類型來分有概念課、計算課、活動課、探究課、習題課、復習課等，教師必須結合本課的教學目標和學生的實際情況選擇地使用選擇地“慕課”， 建構理想的智慧課堂。

四年級下冊的《雞兔同籠》，教學目標主要是讓學生經歷自主探究解決問題的過程。體驗解決問題的多樣化，培養學生的猜測、有序思考及邏輯推理的能力。教師可采用“翻轉課堂”的形式，課前讓學生通過 “名師在線課程”獨立理解并完成課前任務單的練習，第二天在課堂上讓全班集體探究多樣化的解題方法，通過假設、列表、畫圖等不同解法鍛煉學生的數學思維，結合“小老師”培養學生的語言表達和概括能力，這樣既能提高課堂效率又能提高學生的自主學習能力。例如，《小數的初步認識》《年月日》《人民幣的認識》《折扣、成數》《稅率、利率》等與生活息息相關且學生較易理解的內容，教師可大膽使用“慕課”，以交流討論的形式實施課堂教學。像《小數除法》《分數乘法》等加減乘除的計算課，新課標的要求是理解算理，掌握算法。課前可讓學生通過微視頻的學習初步感知算法，在課堂上通過教師細心地講解算理和做練習鞏固強化，增加運算的正確率。對于習題課和復習課，學生可根據自己的實際情況在家學習微課。

1.2理清那些課型不適合使用“慕課”

“慕課”也并非適用于所有的數學課。例如二年級上冊《角的初步認識》這節課的教學目標主要是學生通過找角、摸角、畫角、做角、比角等一系列操作性的數學活動來全方位認識角，進而培養學生的觀察能力、動手操作能力。像圖形運動、各類圖形周長、面積、體積公式的推導課等這樣需要學生親身經歷動手操作過程的課，在教學時，視頻課程無法代替課堂上的生成互動，學生必須有經歷和體驗動手操作的過程，才能積累基本的數學活動經驗。

1.3認清智慧課堂的本質

2根據學生的實情，建構智慧課堂

國外翻轉課堂的做法，基本上是學生在家觀看微課和學習資源，但對本校學生的家庭存在的問題是多數家長對孩子上網都持警惕態度。通過學生 “慕課”學習后的成長變化，傳遞讓孩子自主學習的教育理念。從而，消除有些家長對孩子長期使用“慕課”學習會引發沉迷網絡的現象的擔心。只有家長與教師通力合作，才能給孩子營造良好的教育環境。

現階段，我校多采用“課內翻”。即前半節課看微課和做練習，后半節課討論。這種做法的好處是操作比較便利。學生使用平板電腦學習，這樣學生的練習結果可以即時分析。教師速根據練習分析的結果來調整后半節課的安排。

2.1分層教學，建構智慧課堂

義務教育數學課程標準（2011年版）》提出：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”傳統的40分鐘課堂教學，已不能滿足21世紀學生的學習需求，他們需要拓寬視野，需要更廣闊的交流平臺。 “智慧課堂”是要滿足不同層次、不同發展水平的學生對數學知識的渴望。有能力的學生超前學習，挑戰數學難題，鍛煉思維，不至于荒廢時間；中等學生能強化提升，拓展思維；“后進生”能增強對數學學習的興趣，養成良好的學習習慣。學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，培養了學生合作學習能力，讓每個學生所具有的不同智能結構提供發展、成長的條件和機會。

2.2合作學習，建構智慧課堂

為了營造出讓學生“減負增效”的學習環境。學生完成某一個學習任務，單靠小組長一個人的監督和努力是遠遠不夠的，這就需要小組每個成員都承擔有一定的責任，每個人都有自己的角色，使小組責任具體化。比如小組里有，引導員：主持整個思考過程；記錄員：執筆記錄小組討論結果；發言員：演示和講解小組的解題過程；輔導員：輔導不懂的同學。只有每個人都參與到小組合作與競爭中，小組的設置才有意義，才能更好地促進智慧課堂的構建。

2.3當堂高效測驗

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

總之，大數據背景下，網絡及移動終端設備的快速發展和日益普及，改變了傳統教學的資源類型，打破了傳統思維定勢，刷新了我們對教學的理解。我們一定要“動起來”，實現傳統教學的信息化和多元化，通過教師的智慧去開啟、引領學生的智慧，培養學生創造性思維，使學生在學習動機上學生真正成為學習的主人。

參考文獻

[1] 鄧光強.“智慧課堂”中的學生個性化學習[J].教育信息技術，2013（08）.