小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的激勵(lì)藝術(shù)

張琴

摘 要 數(shù)學(xué)是抽象學(xué)科，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不小。但天下無(wú)難事，只怕有心人。激勵(lì)措施可以把那些非智力因素激發(fā)起來(lái)。笨鳥(niǎo)也可以先飛。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

做任何事，無(wú)心思懶散之時(shí)，便不想做，勉強(qiáng)做也是效率不高，而激情滿懷時(shí)，全身的各種功能細(xì)胞都被激發(fā)了起來(lái)，興趣、信心、毅力一齊上陣，其效率最高。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此。但應(yīng)試教育的注入式不講究激勵(lì)，講究逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，題海戰(zhàn)轟炸，死記硬背成常事。這樣其效果也不會(huì)好。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，采取生動(dòng)活潑的方式，科學(xué)有效的途徑，全面提高學(xué)生素質(zhì)”。小學(xué)生的心理狀態(tài)是好奇，好勝，成功感強(qiáng)，這些心理狀態(tài)是使用激勵(lì)方法的基礎(chǔ)。

（1）以激勵(lì)方法激發(fā)敢于發(fā)言的精神。一個(gè)班成績(jī)分上中下。學(xué)生發(fā)言一般是優(yōu)等生最積極。因?yàn)檠灾_受表?yè)P(yáng)，也展示了能力。中等生次之，差生便不敢發(fā)言。即使說(shuō)錯(cuò)了老師不批評(píng)，學(xué)生不諷刺，自己也不光榮。但使用激勵(lì)手段，就打破了局面。這要有個(gè)發(fā)動(dòng)階段。小學(xué)生宜以講故事激發(fā)情感。有位老師這樣講道：當(dāng)今世界，競(jìng)爭(zhēng)激烈。國(guó)內(nèi)求職，高才錄用，低能淘汰。正如達(dá)爾文的進(jìn)化論，物競(jìng)天擇，適者生存。看，籃球場(chǎng)上，競(jìng)爭(zhēng)何其熱火朝天，進(jìn)一球多不容易。賽跑道上，分秒必爭(zhēng)地競(jìng)爭(zhēng)。為了自己的將來(lái)，在學(xué)習(xí)上必須以競(jìng)爭(zhēng)的姿態(tài)奮進(jìn)。這小段演講，有道理，有形象，學(xué)生也會(huì)熱血奔涌。然后讓學(xué)生表決心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣以競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)學(xué)生，應(yīng)以素質(zhì)教育理念進(jìn)行。應(yīng)試教育為保尖子，不顧中差生。評(píng)優(yōu)選先，突出尖子生。差生灰頭土臉。這樣的競(jìng)爭(zhēng)，非但沒(méi)能激全班同學(xué)積極性，反而挫傷了大多數(shù)的積極性。素質(zhì)教育是面向全體的。學(xué)生智商有高低，但在新形勢(shì)下，他們只要思想好，有為祖國(guó)作貢獻(xiàn)的精神，就全都是人才。不論是高樓尖頂，還是基腳的石材，全都是有用之材，所以要搞因材施教，激勵(lì)機(jī)制也要搞因材激勵(lì)，分層競(jìng)賽。這樣才能把每個(gè)學(xué)生的積極性發(fā)揮出來(lái)。

（2）激勵(lì)措施。按優(yōu)中差分為三個(gè)大組，每次考試評(píng)名次只在每組里評(píng)。這樣，差生中的優(yōu)生與優(yōu)生中的優(yōu)生享受同學(xué)的榮譽(yù)予以表彰。表彰式有口頭表?yè)P(yáng)，專欄表?yè)P(yáng)等。上課是要讓學(xué)生發(fā)言的，提問(wèn)應(yīng)設(shè)計(jì)好梯度，難度高的抽優(yōu)生回答，難度低的抽差生回答。人人都有鍛煉的機(jī)會(huì)，人人都可以回答正確而不失自尊。素質(zhì)教育的課堂應(yīng)是開(kāi)放的，活躍的。有的問(wèn)題可以在小組上討論。在班上發(fā)言有難為情者，在小組討論就無(wú)拘束了。差生也會(huì)大膽發(fā)言，還有一種方式是搞對(duì)手賽。即用幾次考試摸底，排出數(shù)學(xué)名次。然后以相近名次的人，結(jié)成對(duì)子。

例一，有個(gè)班，有八名數(shù)學(xué)差生。一直差，無(wú)起色。數(shù)學(xué)老師把他們編成4個(gè)對(duì)手賽組。情況就發(fā)生了變化，原來(lái)老師布置的作業(yè)，他們不是不全部完成就是去照抄別人的。現(xiàn)在為了在對(duì)手賽中不失敗。興趣上進(jìn)心來(lái)了，積極性起來(lái)了。回家做作業(yè)，不完成不休息。做不起，不去照抄交卷，而是做上符號(hào)，主動(dòng)問(wèn)爸爸媽媽，而在以前，媽媽主動(dòng)給他指點(diǎn)，他還煩得很。父母不解問(wèn)，你為什么變了一個(gè)人？他答，我要在考試中打敗對(duì)手。原來(lái)如此，對(duì)手賽激勵(lì)了熱情，感覺(jué)到努力學(xué)習(xí)是一咱快樂(lè)。例二，某班有4個(gè)尖子生，當(dāng)實(shí)行全班考試排名時(shí)，他們都在前幾名，不怎么努力也會(huì)得到這樣的成績(jī)。于是悠哉游哉，沾沾自喜。因?yàn)樯街袩o(wú)老虎，猴子稱大王。但老師把他們中的一二名，三四名結(jié)成對(duì)手賽的對(duì)子，情況又發(fā)生了變化。他們每個(gè)人不再那么悠哉游哉了。更用心，更刻苦了。書(shū)本上的題難不到他，他主動(dòng)找相關(guān)資料中的難題做。暗中較上了勁了，生怕就敗于對(duì)手，好沒(méi)名聲。這樣他們始終保持著上進(jìn)心。他們說(shuō)，有了對(duì)手就如二人同行稍一松勁，就落后于對(duì)手了，所以不敢掉以輕心。這個(gè)方法也傳到了沒(méi)搞對(duì)手賽的家長(zhǎng)那里了。某家長(zhǎng)有個(gè)孩子中不溜兒，這位家長(zhǎng)知道他們班沒(méi)搞對(duì)手賽，就找個(gè)同村組同年級(jí)的學(xué)生給他結(jié)成對(duì)子，他們都來(lái)了新的興趣，學(xué)習(xí)熱情倍爭(zhēng)，各人暗自加努力，期末考試，他們各自在自己班里的名次都得了提升。例三，還有兩個(gè)學(xué)生，他們平時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)興趣一般，只滿足于老師布置課堂作業(yè)，對(duì)課外數(shù)學(xué)活動(dòng)無(wú)熱情，但結(jié)成了對(duì)手之后，他們的數(shù)學(xué)興趣濃了。有一次，他們村里要新造一根電線桿，要比著原有的那根的長(zhǎng)度造，但那根電桿太高，要爬上頂用皮尺才能測(cè)出。一時(shí)沒(méi)辦法。恰好村里有一對(duì)手手賽的小學(xué)生，雙方的父母想到正是激勵(lì)他們的好時(shí)機(jī)。叫他們各自想辦法，想不出來(lái)共同研究出來(lái)也算共同的勝利。他各自復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，查找有關(guān)資料，終于找到了方法。有雙方父母都在場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量電線桿時(shí)，他們不用爬上電桿，在地面上就能測(cè)出電桿高度，各有各的方法，得的結(jié)果十分相近。他們兩都用的是用比例的求法。其中一個(gè)，利用太陽(yáng)光影的方法，那天，恰有強(qiáng)光照射地上，他在地上豎起一根1米高的竹竿，電桿光影、竹竿光影，求電桿高度，根據(jù)在同一時(shí)間，各物體的光影與物體的高度的比相等的原理（這個(gè)原理是科學(xué)老師講過(guò)的），列比例式為：電桿竹竿=電桿光影：竹竿光影，電桿高=竹竿椎綹斯庥皜髦窀凸庥埃綹爍？1？？.3=13米，另一個(gè)學(xué)生用的是相似三角形對(duì)應(yīng)線段成比例的性質(zhì)，也求出了電桿高度。評(píng)析：如果這二人沒(méi)有結(jié)成對(duì)手賽，他們各人都不會(huì)有這種深入鉆研的興趣與精神。這就是競(jìng)賽的力量，是激勵(lì)藝術(shù)激發(fā)的學(xué)習(xí)激情。

參考文獻(xiàn)

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