淺析小學數學教學中的情境教學

陳煉

摘 要 “創設情境”是數學教學中常用的一種策略。“數學情境”是含有數學知識和數學思想方法的情境，同時也是數學知識產生的背景，它不僅能激發數學問題的提出，也能為數學問題的解決提供相應的信息和依據。

關鍵詞 小學數學 情境教學 求知欲

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

在課堂教學中，教師要根據學生的心理特點和學習的內容，創設一定的教學情境，以此來激發學生的求知欲，促進他們積極主動地學習，讓學生在生動而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。

1借助生動故事創設情景

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。在數學教學中，適時地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于學生發現問題，探索新知。如為在教學《圓柱的體積》時，首先讓學生講“曹沖稱象的故事，使學生懂得要用轉化的思想來解決問題。然后，想到要想求圓柱的體積，要先把圓柱體轉化成長方體，從而推導出圓柱的體積公式。這樣，從熟悉的故事入手，有利于學生在情景中學習新知。

2激發學習欲望創設情景

良好的情境創設是提高教學效果的重要手段。創設情境時，我在注重生動有趣的同時，更緊扣教學內容，激發學生學習興趣，引起思考，并對后續課程起到導向作用。例如：在教學“圓的面積”時，我設計了這樣的“激情導入”：“ 一只羊被它的主人用一根長5米的繩子栓在草地上，問小羊能夠活動的范圍有多大？小羊能夠活動的最大面積是一個什么圖形？如何求這個圓的面積呢？此時學生對我提出的問題產生了濃厚的興趣，他們強烈的認知沖突觸發了他們想弄懂問題的決心。接下來，學生通過動手實踐、合作交流、研究探討，明白了圓的面積的計算方法。

3捕捉生活資源創設情景

《數學課程標準》十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。農村小學沒有繁華的街市，沒有琳瑯的商品，課堂上沒有精美的教具，但我們有著豐富的教學資源，農村教師應該有意識地將這些“鄉土”資源開發出來，為學生創設熟悉的問題情景，讓學生在逼真的情景中理解和學習數學知識，同時感受數學的無處不在。例如，在教學《整十數加一位數和相應的減法》時，根據教科書中情景的意義選擇一個農村孩子熟悉的替代情景來進行教學。秋天到了，苞米成熟了。昨天老師回到家里，蒸熟了20個苞米（出示早已畫好的20個苞米示意圖），今天早上又蒸熟了5個苞米（再在黑板上畫5個苞米），根據這些條件，可以提出哪些數學問題？我想，創設這樣一個學生熟悉的問題情景，遠比教師將情景圖改變成應用題，更能喚起學生思考的欲望。

4實物直觀演示創設情景

最直觀的教學手段莫過于實物模型，它能體現教學原則中的直觀性原則。對于抽象理論，通過實物演示，可以使學生一目了然，收到事半功倍的效果。實物演示情景在小學數學中體現的尤為突出。數學較之其他學科有著嚴密的邏輯性，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的數學活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。讓學生在活動中操作、探索、發現、解決問題，從而不斷積累學習經驗，掌握學習方法。如在教學“圓柱的體積”時，我安排學生切蘿卜，讓學生動手動腦解決“怎樣使圓柱體轉化成了長方體”這個問題，從而理解和掌握了圓柱體的體積公式。這種利用實物演示創設教學情景，引導學生“學在生活中”，“在生活中學”的方式，充分調動學生的學習主動性，聰明才智得到了充分的發揮。

5在“多變”中創設情景

情景創設要有利于培養學生的思維能力，開拓創新能力。“多變”就是在教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數學問題的一般規律和本質屬性，也使學生對學習始終感到“新”、“奇”，由此培養學生思維的靈活性。例如：學習百分數應用題后，出示下列變式練習：根據所給條件，列出算式：圖書角有文藝書48本，（ ），科技書有多少本？條件：（1）文藝書比科技書多20%，（2）科技書比文藝書多20%，（3）文藝書比科技書少20%，（4）科技書比文藝書少20%，（5）科技書是文藝書多20%，（6）文藝書是科技書的20%。這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中，而且這種“多變”中，將會培養學生的發散思維，為學生思維潛力的發揮起到一個創景設情的作用。

情境創設應遵循“摘桃子原理”，把知識看作是“桃子”，“桃子”不是一伸手就能摘到的，要摘到必須“跳一跳”，并且是經過跳就能夠摘到的，不能可望而不可摘。教師要讓學生通過自身一番努力而摘到桃子，隨之產生一種成功感和自豪感，進而促進學生產生繼續“摘桃子”的興趣和愿望。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”。要想每個情境創設都能達到上述要求，就需要執教者的我們不斷學習別人的成功經驗，不斷反思自己的教學行為，才能提高駕馭現代數學課堂的能力，增強課堂教學的有效性，從而不斷提高數學教學質量。

參考文獻

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