快樂體育在高校籃球體育教學中應用的研究

李建林

摘 要 隨著新課改與素質教育的推進，教育理念與教育模式等都發(fā)生了巨大的變化，尤其是對于高中來說，“應試教育”思想已經不似之前嚴重，很多家長也都開始將高考看淡，并逐漸放松了心中對于高考的執(zhí)著，對于學生的學習也是盡量以輕松學習為主。家長與學校的教育氛圍的變化，為學生的學習提供了良好的發(fā)展機會，并逐漸使得學生的學習由原來的被動教育、被動學習轉變?yōu)榭鞓穼W習。本文就是從高中教育中一直被忽視的體育教學入手，將其教育影響重要性重新拾起來，并進行深入開發(fā)挖掘，以快樂體育的理念來進行教學研究討論。

關鍵詞 快樂體育 高?；@球體育教學 應用研究

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A

高中教育一直以來在人們的傳統(tǒng)觀念里就是為高考做準備的，是為了高考而存在的，然而在近年來，尤其是在中小學義務教育階段，“應試教育”的影響力越來越小，“素質教育”逐漸深入人心，人們越來越傾向于追求一些輕松地、壓力小的、效率高的學習方式。于是，快樂體育的教學思想就被體育教學領域重新挖掘出來了。

此思想起源于二戰(zhàn)時期的德國、日本等國家，起源的緣由看似很不適時宜，但卻是一種必然的現(xiàn)象。二戰(zhàn)時期德日戰(zhàn)敗，軍國主義逐漸處于下風，一股股清新自然、民主自由的風氣開始流行開來，并逐漸被廣大群眾所接受，迅速流傳開來。這一方面是因為在戰(zhàn)敗陰影下，人們既需要以一種積極向上、樂觀開放、自由包容、富于創(chuàng)新等的精神來改變現(xiàn)實面貌，這是最初的“快樂體育”思想起源。這一思想的最早提出是在1979年東京召開的第二十四屆“全國體育學習研究協(xié)議會”上所提出來的，接著，在80年代中期，我國實現(xiàn)改革開放的發(fā)展戰(zhàn)略，教育也逐漸獲得了發(fā)展，“快樂體育”的思想也就在此時順利進入我國的體育教學領域。以下，就是我針對“快樂體育”教學思想在高中體育課籃球教學中的應用問題來展開的一些探究思考。

1高中體育籃球教學中對于“快樂體育”思想的應用研究

1.1簡化教學內容

學生對于一項教學內容感到枯燥無聊的頭等原因就是此學科知識太過于繁復混雜，籃球教學也是一樣，教師在教學的時候將一些籃球的起源與發(fā)展史，或者輝煌歷史、產生歷史意義等沒有詳略的混講一通，學生聽的沒有重點，沒有要點，更是聽不懂教師究竟想要表達什么，一頭霧水。如此教學，要想希冀學生感受到籃球歷史的悠久與對于體育教學的影響、意義、作用等只能是天方夜譚，學生只會越聽越煩，越聽越沒有耐心。假若教師能夠將所要講的籃球知識挑重點、挑要點，從籃球的發(fā)展節(jié)點、起源重要事件、發(fā)展史上重要的幾個輝煌時刻開始，將其盡可能地清晰明了、并且簡潔清楚地說明，學生們就能一下子清楚地知道教師到底想要表明什么?；蛘?，比如教師可將一些籃球的球場技巧分為幾個類型，如傳球技巧、運球技巧、投籃技巧等，學生可以按照教師所劃分的版塊來進行板塊學習，不必要將所有知識混雜在一起，導致結構不清，學習起來沒有條理，影響學習效率。

1.2融入體育游戲

新課程改革明確指出教學要轉變教學方式，將傳統(tǒng)教學模式中的一套“灌輸式”教學模式替換掉，用一些讓學生感到輕松的方式來進行教學，使學生從學習活動中獲得一些有著輕松愉悅的情感體驗的方式進行學習，從而獲得高效的學習發(fā)展。比如教師可以設計一個關于籃球的游戲是教學活動，通過游戲的過程來讓學生感受到籃球學習的輕松感與愉悅感，從而對籃球教學產生更大的興趣與更高的學習積極性，會更加積極地投入到籃球學習中，將自己的所有注意力與所有熱情都傾注在籃球學習上面，從而為自己的籃球學習提供一個良好的先決條件。如，教師將傳球技巧練習可以作為單獨的環(huán)節(jié)來進行游戲設計，將班級學生分成四個小組，每兩組學生之間展開傳球競賽，兩組學生站開約有五米的距離進行互相傳球，第一組的1號傳給第二組的1號，然后第二組的1號傳給第一組的2號，第一組的2號再傳給第二組的2號，再由他傳給第一組的3號……以此類推，直到傳給最后一名學生為止。齊肩，球不能掉到地上，否則就要從頭開始。這樣班上總共有兩隊這樣的傳球隊伍，哪一隊先結束了哪一隊就獲得勝利。教師通過這樣的方式來對學生的籃球傳球方法技巧進行訓練，既有技術性、又有趣味性，學生的學習興趣與學習積極性以下就被激發(fā)出來了，學習的效率就會獲得提高，實現(xiàn)“快樂體育”的教學目標。

1.3加強師生互動交流

籃球教學并不是死板的傳輸知識技能型教學，與傳統(tǒng)文化教學不同的是，籃球教學更加注重的是理論與實踐教學相結合，從具體的高中體育教學來說，實踐教學才是高中體育籃球教學的重點。因此，高中籃球教學的重要教學方向就是教師要通過一些有著趣味性、愉悅性的教學方式來使得籃球教學更加的深入學生們的內心，受到學生們的歡迎。但是學生們喜歡籃球教學并不是僅僅取決于籃球教學的本身，還與教師的個人有很大的關系，教師的籃球愛好、教師對于教學的態(tài)度、教師對學生的態(tài)度、師生關系等都是教師對與籃球教學的主觀影響因素。比如，師生關系和諧，學生喜歡教師的幽默談吐，喜歡教師的耐心溫柔，喜歡并賠付教師的專業(yè)知識與教學態(tài)度，喜歡與教師相處，那么學會說呢過就會隨之喜歡教師的籃球教學。相反，教師舉止粗暴，動輒教訓怒罵，教學極其不耐心，對學生的籃球既能教學漫不經心，學生自然就不會對教師有多少好感了，也就不會喜歡教師的教學了。對此，教師就要認真反省自己的問題，并對自己的問題進行認真改正，端正教學態(tài)度，認真對待教學，及時改進優(yōu)化教學方式，與學生和諧相處，促進師生關系的融洽發(fā)展。

參考文獻

[1] 余超.基于籃球教學的高校快樂教學策略探討[J].教育教學論壇，2014（31）： 232-233.

[2] 及慶.快樂體育”理念下的高校籃球教學研究[J].商業(yè)文化（學術版），2010（08）：225-226.