Well begun，half done

林德蘭

摘要：好的開始，就成功了一半。筆者從利用游戲、設計活動講究承接、充分利用生成資源幾個方面論證了如何在教學活動的設計上進行優化，擴充學生的學習容量，從而提高學生學習效果。

關鍵詞：提高英語；教學效率；三策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0006

自從國家頒發《義務教育小學英語新課程標準》并實施至今已有多年，廣大一線教師對新課標的把握也有了越來越多的體驗。新課程標準倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。教師必須提供大量的語言實踐的機會，讓學生在做中悟，在做中學。那么教師如何在學生學習的過程中、在教學資源開發等過程中，進行策略調整，讓出最多的時間讓學生去感知、去體驗、去實踐英語這門語言，促進語言實際運用能力的提高？挑戰擺在教師面前。在學校教師的互相聽課中，筆者深刻地感悟到，教師對學生學習活動的設計直接影響一節課的質量。俗話說：“Well begun，half done.”。看到一些教師因為對某些教學活動設計欠佳，活動容量過少，學生來來去去都是處在機械跟讀的狀態，折騰了大半節課，學生的學習興奮點一直都提不上來，徒然浪費了寶貴的課堂時間，很是心痛。其實，在學生能接受的前提下，適當增加活動內容，轉換活動方式，既可激發學生的學習興奮點，又能提高課堂學習效率，對學生的學習大有裨益。有很多學習活動，教師可以多加思考，進行優化，從而能騰出足夠的時間和空間，讓學生學得更多，學得更扎實，提高教學效率。筆者采用如下策略，在實踐中收到好的效果。

一、采用游戲方式，突破英語長句、難句練習，提速增效

小學階段，以簡短的句子居多，如Whats this？ What time is it？ What do you like？ 等等，學生用這些短句子去和同伴交流，是不會有多大的障礙的。但也有些常用的句子比較長，如What are you going to do the day after tomorrow？ When will you go to the shopping mall with your mother？ 等等，學生倘若要用這類型的句子去和同伴交流信息，就會說得很結巴，表達得非常不流暢。這個時候，就需要教師在引導學、練這個環節下功夫了。只要學、練部分過關了，學生在之后的模擬運用環節就能流暢自如。筆者教導學生練習長句子“What are you going to do the day after tomorrow？” 活動設計的三次修改的經驗，或許對廣大同行能有一些啟發：

學生在讀英語時，唱讀現象是比較多的。對于較長的句子，他們唱讀更嚴重。在備教材《開心學英語》第六冊第五單元過程中，在思考如何引導學生讀好長句子“What are you going to do the day after tomorrow？”時，筆者首先的想法是到時自己要多帶讀這個句子，讓學生跟讀多幾次，磨出語感。再一琢磨，本身這個句子就夠長了，單純機械地帶讀、讓學生跟讀的話，學生提不起精神，既浪費時間，效果也不會好到哪里去。想來想去，想到一個“看誰說得快”的游戲：兩人同時重復問句三次，看誰最快說完，勝者再指著投影上滾動出現的圖片（筆者做了PPT，把play the piano， go to the zoo， play basketball， write a letter， visit my relatives等大量的圖片放進去），提問說得慢的同學：What are you going to do the day after tomorrow？”慢的同學得根據圖片回答問題：Im going to...”滾動出現的圖片比較多，有這節課要掌握的動詞詞組，還有學生上個學期、甚至四年級時曾經學過的動詞詞組等。讓學生以舊學新，以新習舊。筆者在五甲班授課時，發現這個活動能很好地激發學生的積極性，個個爭先恐后地說。但同時，筆者發現這個活動有欠缺之處，那就是有些學生求快不求準，讀的過程中漏詞。當機立斷，筆者對活動設計馬上再次進行修改，把要求改為“看誰讀得快又準”。強調必須讀準這個基本要求。在接下來的乙班課堂上，學生讀得又快又準，充滿熱情地練熟了這個長句子。

也正因為學生在input環節練到位了，之后的Do a survey環節，學生能很流暢地用What are you going to do the day after tomorrow？ What are you going to do this Saturday afternoon？等更長的句子去做調查。

二、精心設計活動，考慮前后承接，以前者為后者服務來節時增效

眾所周知，教師必須在課堂上提供大量的語言實踐的機會，讓學生在做中悟，在做中學，在做中掌握英語這一交際工具。如果教師在設計教學活動時，能想細一些，想多一些，盡量讓各個活動環節前后承接，做到前者為后者服務，則教學環節緊扣了，時間也節省了，學習自然就更高效了。

在教學Friends with English教材Book 1 Unit 9 What time is it？時，筆者設計的兩個教學活動是這樣聯系起來的：首先用硬卡紙剪出若干個蘋果，蘋果上寫著1∶00，3∶00等時間，課堂上指導學生進行問答練習What time is it？ Its...并根據學生的回答逐一把“蘋果”貼到黑板上。緊接著筆者讓學生玩“摘蘋果比賽”游戲：兩位同學上講臺，問全班同學：What time is it？ 全班同學則根據教師的提示做出回答，講臺上的兩位同學再根據全班同學的回答在黑板上找到相應的時間，搶摘黑板上的“蘋果”，看誰反應快，摘得多。原本貼在黑板上的“蘋果”自然而然就被“清除”了，教師可以繼續在黑板上板書別的內容。一系列的活動一環扣一環，水到渠成。

英語課堂，很多句型學習都可以用到Do a survey（做調查表）這項活動。教師也可根據不同的教學需要，采取不同的檢測方式，主要設計點應放在如何才能更方便地帶出下一學習活動。在教Friends with English教材 Book 6 Unit 5 What are you going to do？這節課，筆者也有設計一個活動，讓學生去調查別人今晚、明天將要做些什么事情。用上新句型“What are you going to do tonight？ Im going to... What are you going to do tomorrow？ Im going to...”進行口語交際。以往筆者檢查學生完成調查表情況時，通常采用的方式是讓幾組學生將剛才的對話重復一次，以便了解他們是否正確地使用對話。考慮到做完調查表后下一環節要引導學生學習一般疑問句：“Are you going to shop for clothes tonight？ Yes， I am./ No， Im not.” 筆者改變了一下檢查方式，進行了這樣的操作：

師：（隨機拿起學生甲的調查表，找到他的調查對象學生乙進行提問）

Hello， Liu Zhucheng.Are you going to do your homework tonight？

學生乙： Yes.（調查表格中寫的的確是do his homework）

師：（提示學生回答完整）You can say “Yes， I am.”

學生乙： Yes， I am.

師：Are you going to watch TV tomorrow？

學生乙：No. Im not.

師：Are you going to go to the park tomorrow？

學生乙：Yes， I am.

接下來，筆者用一般疑問句式繼續提問全班同學：Are you going to go to school tomorrow？ Are you going to go to the park the day after tomorrow？讓學生回答“Yes， I am/ No， Im not.”這樣就自然而然地就過渡到了一般疑問句式的學習、操練環節。可見，根據時機，稍微改變一下方式，既檢查了同學們的完成情況，同時又呈現了新內容，一舉兩得，高效利用資源，為學生下一步的學習贏得了時間和空間。

三、巧妙利用現有資源，重新整合，達成省心提效的目的

在小學英語課堂，教師會用到很多的圖片等直觀的教具進行教學。同樣的，筆者有時看到一些教師做了大量的圖片，課堂上換這圖，換那圖，忙得不亦樂乎。學生，走馬觀花，眼花繚亂，學習效果并不好。其實很多時候教師可以稍微整合一下，就可做到資源的反復利用，教師省心省力，學生學習環節緊湊，學習效率高。在學習Unit 5 What are you going to do？時，在引入新知識的環節里，筆者用了一個簡單的圖表（見右圖），表格中第一行的表示時間的單詞和第二行的圖片（shop for clothes， have a party， write letters，meet some friends）都是本節課要學習的內容。

筆者一邊介紹自己未來幾天準備要做的事情，一邊導出相應的圖片幫助學生理解：You know，this Saturday is my birthday.I have a plan.Im going to shop for clothes tonight. 這是一用；在接下來的環節，筆者以Help Miss Lin tell out her plan（幫教師說說她的計劃）為主題，讓學生根據圖中的關鍵詞進行造句 “Im going to shop for clothes tonight. Im going to have a party.”這是二用；之后還可以利用這個表格讓學生進行問答練習：What are you going to do tonight？Im going to shop for clothes”此為三用。教師不用多花費時間找別的圖片材料，學生也不用如蜻蜓點水般地忙這忙那而收不到實效。

教師在平時的教學中，只要本著“關注學生的學習情感，激發他們學習英語的興趣，給學生提供大量實踐使用英語的活動，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力”這個根本點出發，只要牢記課堂不是展示教師的地方，而是展示學生的舞臺，教師在平時的教學設計上，就會更多地考慮學生的學，就會全力找到相應的切入口，優化教學設計，擴充課堂學習容量，從而提高教學效果。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 強海燕，郭植梅，喻春蘭.《英語》三年級上冊[M].廣州：廣東人民出版社，2014.

[3] 強海燕，郭植梅，喻春蘭.《英語》五年級上冊[M].廣州：廣東人民出版社，2014.

（作者單位：廣東省珠海市珠海高新區金鼎第一小學 519000）