淺談語文教學中動態生成的誘發與捕捉

雷斯侯

摘要：語文教學必須以學生為本，把學生從傳統的“認知體”提升到“生命體”的高度，始終關愛學生的發展。這就要求教師關注教學中的“動態生成”，通過“精心預設，有效預約”“放棄預案，適時把握”“構建互動，有效促進”等方法誘發捕捉課堂教學中的“動態生成”，賦予課堂教學以智慧與活力。

關鍵詞：動態生成；誘發；捕捉

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0010

新課標強調課堂是一個不斷生成的教學，它更多地關注課堂生成的新情景、新內容、新方法、新過程，更多關注學生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學生“學”得怎樣，甚至要從學生如何學這個基點來看教師怎樣教。那么，在課堂教學中教師該如何誘發“動態生成”，怎樣捕捉“動態生成”的契機，使“動態生成”在新課程課堂教學中富有生命活力呢？

一、精心預設，有效預約生成

動態生成課堂教學的預設要求教師從傳統的線型設計（關注“教師怎樣教”的設計）轉到新理念下的框架設計（關注“學生怎樣學”的設計）上，即從“以教定學”轉到“以學定教”這一新理念上來。

《愚公移山》一文，所要贊美的是中華民族面對災難或者困難時迎難而上，征服自然，改造自然的無畏精神，一種執著勇敢的進取態度。在課堂上，當教師拋出問題“《愚公移山》與《精衛填海》《夸父逐日》有什么不同點”時，不等學生發言，他就列出了三個提示詞：“人數”“外援”“結局”，把學生的思維人為地引導到“愚公移山成功是因為外援。”而后又進一步由文本向深處引申解讀。“假如，我再給智叟一個發言的機會。其實智叟有兩個地方可以發言，一處是愚公反問他‘何苦而不平？這時，他可以說一番話。還有一處是愚公等到‘冀之南，漢之陰，無隴斷焉。的時候，智叟還是可以站出來再說一番話，是不是？”這顯然是想引發出一種預設的精彩。學生也確實沒讓教師失望，提出了很多“獨到”的見解。一個學生在教師的啟發下，發現了愚公的災禍轉嫁。至此，教師的目的基本達到了，他說：“山阻礙人的出路，這個問題有沒有得到根本解決？”言下之意就是愚公把災禍轉嫁給了其他和他一樣的老頭，是存在品行問題的。接下來他又援引了“愚公說出豪言壯語，卻沒有靠自己的力量完成壯舉，應當羞愧。”的觀點，以此評價愚公精神，作為指導學生認識愚公的材料，引導學生得出了愚公的“苦肉計”“狡猾”“毒辣”。于是，在這種自由思想的支配下，任意解構文本，肆意歪曲經典，引領學生搜尋萬仞大山中的幾根枯枝。

這時，如果教師再一次引導組織學生探究文本，從愚公征服自然，改造自然的無畏精神，一種執著勇敢的進取態度，從文本引導學生走向生活，探究自悟生活中的人和事，從而讓學生真正明白這個人生哲理，終身受益。這才是真正的課堂所應該生成的生命活力和教學的終極目標所在。這樣的課堂才是真正為孩子的學習、為孩子的需要而存在的。

二、放棄預案，適時把握生成

新課標告訴教師，跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的選擇，尋求個人理解的知識建構，課堂會因生成而變得美麗。

在一節作文課上，教師要求學生寫一件有趣的事。在討論選材時，學生一個個無精打采，沒一人舉手。正在教師無計可施之際，天空飄起了鵝毛大雪，教室里大部分學生把目光移向窗外。于是該教師放棄了這次訓練，讓學生走出教室，置身于雪中，觀察雪、觸摸雪、感受雪；讓學生堆雪人，打雪仗；他們盡情感受，盡情歡笑，然后學生奇跡般地寫出了一篇篇優秀習作。有一位學生寫到：“看啊！毛茸茸、亮晶晶的雪花好像可愛的小精靈，飄飄悠悠地從天而降。如柳絮、似蘆花，顯得那么輕盈、灑脫。我靜靜地站在那里，突然間，我也成了一朵無拘無束的小雪花，在空中自由地飛舞，盡情地歡笑。”由此可見，學生缺乏的不是寫作素材，而是對生活的關注。無意間，教師為學生打開了一扇門，讓他們走進生活，感受生活，體驗生活，贊美生活。

課堂教學不只是預設，更是動態的生成。有了師生互動中的即興創造，教學才能成為一門藝術，才有了令人叫絕的“柳暗花明”，才呈現出勃勃的生命氣息！

三、構建互動，有效促進生成

構建互動共享的語言教學模式，在教學中，讓學生成為學習的主人，讓教師成為學生心靈的引路人，讓語文課堂成為一首師生共同演奏的交響曲。那么，語文教學將會是最大限度發揮積極性和主動性的過程。

在互動共享的語文課堂教學中，教師的角色應當是“主持人”“導演”或者“談話的伙伴”等等。但更重要的是，不管什么角色，教師都應該在課堂上營造一種雙方互動的“對話情境”。這里的“對話”，不僅僅是指教師和學生通過語言進行的討論或爭鳴，而主要是指師生之間平等的心靈溝通。這種“對話”要求師生的心靈彼此敞開，并隨時接納對話。這種雙方的“對話”是一種雙方的“傾聽”，也是雙方共同在場、互相吸引、互相包容、共同參與、共同分享的關系。這樣才會有師生思維火花的碰撞，才會使每一個學生心中燃起的思維火花閃爍耀眼的光芒，使課堂教學顯得更有生命力。這里的“對話”也十分重視主體間的互動關系，它鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，彼此對話、相互交流。通過學生個體之間，學生個體與群體之間思維有碰撞與交融，來共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。

此外，在課堂中，有些學生的發言是毫無價值的，甚至會帶離其他學生的思維，如文不對題的回答，無價值的提問，漫無邊際的思考過程，這時，教師應“過河拆橋”，狠心放棄。否則，會顧此失彼。

參考文獻：

[1] 教育部.語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

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[3] 關文信.新課程理念與語文課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2008.

（作者單位：浙江省泰順縣第四中學 325500）