小學一年級學生語言積累的教學探討

項曉晨

摘要：語言積累是一個長期的過程，不可能一蹴而就。如果在低年級不積累豐富的語言，到中高年級的習作就會無所適從，以致難為無米之炊。本文從三方面論述一年級學生語言積累的規范教學：在模仿中積累語言；在課外閱讀中積累語言；在生活中積累體驗。

關鍵詞：一年級學生；語言；積累

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0012

《語文課程標準》在基本理念中指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累?！比欢?，在一年級的教學中，教師往往重視了識字和寫字教學，而忽視了對學生語言積累的訓練。積累語言是一個長期的過程，不可能一蹴而就。如果低年級不積累豐富的語言，到中高年級的習作就會無所適從，以致難為無米之炊。下面筆者以人教版一年級教材為例，談談如何幫助學生積累語言。

一、在模仿中積累語言

任何學習都是從模仿開始的，模仿是學生的天性。呂淑湘先生曾明確指出：“一個人學習語文從模仿開始，而且一直在模仿?！笨梢娔７碌闹匾?、普遍性。在教學中，筆者根據課文特點，尋找一個切入點，讓學生在模仿中積累語言。

《四季》一課，是一首富有童趣的詩歌，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的敘述，表現四季的特征。上課時，先學習秋季這一小節，借助多媒體課件，為學生展示一幅幅秋季美麗豐收的畫面，激活學生頭腦中儲存的相關信息，然后，讓學生做小詩人，模仿課文中的說法來說一說秋季。有的說：桔子黃黃，他對農民伯伯說：“我就是秋天。”有的說：蘋果笑紅了臉，他高興地說：“我就是秋天。”有的說：梧桐葉飄飄，他跳著舞說：“我就是秋天?！?/p>

這樣模仿多了，不僅豐富了學生的語言積累，也鍛煉了學生的觀察能力和表達能力。

二、在課外閱讀中積累語言

著名語言學家呂叔湘指出：“回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀”。課外閱讀，將有效地推進學生語言的積累。因此，從一年級開始，教師就應該幫助學生養成喜歡閱讀的良好習慣。

第二冊《識字2》借鑒傳統“三字經”的語言形式，好讀易記，朗朗上口。學習課文時，筆者采用多種形式的朗讀，讓學生初步感受“三字經”的韻律美。有學生說讀這樣的課文特別舒服，趁學生熱情高漲時，筆者告訴學生：古代的小朋友開始上學的時候，就讀《三字經》這樣的書，它里面有好多的故事呢，你們想了解更多的三字經內容嗎？筆者把《三字經》開頭的十句抄在黑板旁。沒過多久，有學生就說會背了，筆者讓他們展示給大家看，并獎給他們一顆朗讀之星，其他學生面露羨慕之情。沒過幾天，筆者發現許多學生的手里多了一本不同版本的《三字經》。現在每天早讀、午間誦讀時，教室里總會傳出“人之初，性本善……”的美妙聲音。

三、增加生活體驗，促進語言積累

生活即語文，生活的外延有多大，語文的天地就有多寬。增加學生的生活體驗，將有效地催化學生的語言積累。

1. 生活中積累體驗

現在許多城里的孩子，整天被車子、教室、家里包圍著，就像養在鳥籠里的金絲雀。生活單調乏一，整天與電視、電腦游戲相伴，與考試、作業、各種興趣班同行，遠離了多姿多彩的生活世界，“只知道院子里高墻上四角的天空”，對大自然的接觸幾乎為零。他們會背“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，但分不清小麥與水稻，他們積累了有關春天的許多美麗的詞語。如“百花爭艷、鳥語花香、春風拂面”等，但他們也許沒有去好好欣賞過野花的紛呈，沒有認真傾聽鳥兒的鳴叫，沒有用心感受春風的清新……沒有了對生活的直接感受，所獲得的美感便少了一層，有種隔靴搔癢的感覺，又怎能有情真意切的體驗？又怎能觸摸到詞語所包含的溫度？因此，教師要從低年級開始，就要讓學生學會感受生活，積極為孩子創造感受生活，豐富人生體驗的條件和機會。有了生活的體驗，學生在說起這些事情時，肯定會眉飛色舞。生活豐富，語言表達才有源頭。

2. 生活中內化語言

世界萬物每天都在發生著變化，只是有時小學生熟視無睹。只要做個有心人，也能在生活細節中豐富學生的語言積累。

這學期開學不久，校園花壇里的白玉蘭、紫玉蘭、茶花就綻開了美麗的笑臉，白的像雪，紅的像火。利用課外活動時間，筆者把學生帶到操場上，有意識地讓學生去感受，去觀察，學生情不自禁地發出了“好美啊！”的贊嘆聲。此時筆者問學生：面對花壇中這一美麗的畫面，你想把哪些詞語送給它們。于是“春暖花開、百花爭艷、百花盛開、五彩繽紛、五顏六色、鮮花盛開、爭奇斗艷、萬紫千紅、姹紫嫣紅”等詞脫口而出，筆者還不失時機地讓學生再仔細觀察，告訴學生哪些是“花骨朵”，哪些已“含苞欲放”，哪些是“欣然怒放”，過了幾天，花瓣落了一地，筆者又告訴學生，這就叫做“落英繽紛”。

春游時，孩子們像出籠的小鳥，快樂地奔向大自然，去感受春的氣息，去尋找春的足跡。路上，那冒出的新綠，綠油油的莊稼等讓學生對“萬物復蘇”有了真切的感受，體育場草坪中剛鉆出地面的小草，是“草色遙看近卻無”的最好寫照，那堤岸邊長長的柳枝讓學生明白了“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的內涵。

總之，“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉?！敝挥性O身處地地為學生的語言積累創設方法，學生的詞匯才會越來越豐富，語言越來越豐茂，文采越來越有豐姿。

參考文獻：

[1] 教育部.語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 湯孝利.在生活中積累語言[J].教學月刊，2007（1）.

[3] 李作芳.對當前小學習作教學問題與對策的思考[J].小學教學參考，2007（8）.

（作者單位：浙江省樂清市大荊鎮第四小學 325600）