談談新課程標準下初中數學的教學語言

朱光榮

摘要：數學語言是一種由數學符號、數學術語和經過改進的自然語言組成的科學語言。新課程要求數學教學過程是師生交往、共同發展的過程。

關鍵詞：初中數學；教學語言；師生交往；共同發展

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0013

互動交流在數學課中出現的次數很頻繁，在這個過程中，初中數學教師如果上課語言表達“生硬”，照本宣科，或措辭含糊，語病迭出，拖泥帶水，漫無邊際，都將失去課堂教學語言的審美感染作用。反之，準確、科學、簡明、生動、幽默、富有節奏感的語言，不但能給學生以美的感受，還能激起學生的共鳴，從而有效調動學生學習數學的積極性。

一、數學教學語言要準確、科學

《數學課程標準》（以下簡稱《標準》）指出，數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。這就要求教師運用數學教學語言必須準確、科學。數學教學語言的準確、科學要求在課堂教學中對于概念的講解、定義、規律的表述必須準確無誤。數學中的每個概念都有確定的含義，每個定理都有確定的條件，因此，教師的教學語言務必清楚、準確、符合科學性，而不是憑自己的感覺和習慣信口開河，只有這樣，才能使學生正確地掌握概念、運用定理，并逐步養成嚴謹、縝密的思維習慣。任何“大概”“也許”“差不多”之類的模糊語言在教學中都有可能導致學生真偽難分，抓不住實質。在教學概念時，要幫助學生弄清它的外延與內涵。比如在講解梯形的概念時，指出它是“四邊形”、它的特征是“只有一組對邊平行”，要強調其中的“只”字，如果去掉了“只”字，就犯了擴大概念外延的錯誤，把平行四邊形也包括于梯形之中了。

二、數學教學語言要簡明、精煉

《標準》指出教師應該是學生學習活動過程的組織者、引導者和合作者。這就是說，教師在學生學習的全過程中，始終要起著引路人、合作伙伴的作用。這就更加要求數學教師語言表達要簡明、精煉，不拖泥帶水，不翻來覆去，做到言簡意賅。要求教師在課堂教學中“少說廢話”，用最少的語言表達更豐富的內容，而有的教師往往存在認識上的誤區，誤以為講得越詳細越周全越好，于是面面俱到，甚至重復多遍。卻不知這種做法容易使學生反感，并且也不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發展學生智力，培養學生能力。

三、數學教學語言要生動、形象

《標準》要求學生能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲。眾所周知，數學本身的內容安排不如語文那樣生動形象，數學和其他學科一個最大的不同就是它具有高度的抽象性，這為學生的認知帶來了很大的難度。為了讓課堂變得有生氣，適當運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內容講得生動、形象，學生就能更深刻地理解知識。只有力求語言表達生動形象，才能把那無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵學生，使學生的情感和趣味融合在一起，把學生從課堂引入現實生活中，從而達到既教書又育人的目的。試想如果教師的引導能創設切合數學知識的問題情景，努力使抽象的數學問題生動形象，富于趣味，就能使學生輕松愉快地、不知不覺地、迫不及待地進入教師所設想的思維天地里。比如有位教師在教學“圓”的概念時，向學生提問“為什么我們的自行車輪子是圓形的而不是橢圓或其他圖形？”，以此引發學生對“圓”和其他圖形之間的比較，從而更能加深對圓的概念的理解。

四、數學教學語言要親切、幽默

《標準》要求教師在課堂上要創造輕松、寬容、富于活力的教學氣氛，讓課堂煥發出活力。親切的教學語言正是創造此種氣氛的重要途徑。親切、自然的語言能縮短師生的心理距離，溝通師生的感情，融洽師生關系，使課堂上呈現出和諧、愉快、輕松的氣氛。純粹的語言是如此，被稱為“身體語言”的眼神、表情、手勢更是如此。課堂教學中，教師如能做到和顏悅色、神態親切，善于運用豐富的面部表情、眼神，就能使學生得到最直觀、形象、真切的感受。讓學生在愉悅的心情下學完新的知識。蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默，是用一種俏皮、含蓄、機智的方法，使人感到有趣可笑且意味深長，以此來啟迪心智。在數學教學中巧妙地運用幽默的方式，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力；有助于學生理解、接受和記憶新的知識。教學語言幽默應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識，開啟學生的智慧，提高思維的質量。

五、數學教學語言要情感充沛、富有節奏、語調適中

《標準》要求教師要關注學生的情感和態度，幫助學生認識自我，樹立信心。課堂教學語言的節奏是在教師真摯的情感支配下，語調抑揚頓挫，語速輕重緩急。語調是語言的聲音色彩，是語言表現千變萬化的外在聲音形式。數學教師應根據不同的教學內容，不同的情景，不同的對象來調節語言的節奏和轉化語調。教學語言要做到快慢適中、高低適宜，使得教師與學生之間始終保持協調合拍。如果語速太快，學生反應不及時，難以接受；速度過慢，會抑制學生的積極思維，產生消極情緒；長時間的高腔，反復的強烈刺激，不但收不到預期效果，還會使學生產生煩躁情緒；若整節課中教師的聲音太低，學生聽起來就感到吃力，同樣影響教學效果。

總之，初中數學新課標的全面推行，教師是課程改革最重要的實施者。教師對課改精神是否領會，課程內容傳達能否生動有趣，直接關系到課程改革實施的效果。而語言則是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛的信息載體，教師在課堂教學中應重視、錘煉自己的語言并進行運用，以達到新課標教學的效果，有效地調動學生學習初中數學的積極性。

（作者單位：廣東省云浮市云安區石城鎮石城中學 527300）