學為中心 教學相長

周洲

摘要：學生是學習的主體。在課堂教學中，教師要以學為中心，從學情出發，制定合適的教學目標，并根據學生的發展狀態，調整教學內容。從學生特點出發，制定教學方法。

關鍵詞：學為中心；目標；內容；方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0014

《語文課程標準》提到，學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。

教師在設計教案時，依據課標、教材、學情等進行思考，課前進行學情調查分析，落實好“學為中心”理念。教學中，要根據學習情況，及時調整教學內容和進度。

一、從學情出發，制定合適的教學目標

2017年溫州“愛閱讀”活動上，葉老師上了沈從文的名著《湘行散記》。在教學的第二個環節，葉老師出示了學生所提的疑惑“為什么在《湘行散記》中出現這么多的野話、粗話，不健康的事情？”對于七年級的學生，這樣的文風確實讓他們難以接受。葉老師敏感地抓住了學生的疑惑，從他們的學情出發，帶領學生邊品味湘西的美麗風光，領略淳樸民風，邊感悟“水手”們語言背后的苦難、心酸、淳樸。這節課，這個教學難點的突破，讓學生“知其然并且知其所然”，打消了他們心中的困惑，對文章、對沈從文、對特色的地域文化都有了重新的認識。

學生的需要是我們閱讀教學的原點和歸宿。閱讀教學設計應樹立“為學習者設計教學”的現代理念。很多時候，閱讀教學目標的設置有些隨意性，它可能展示的是教師對文本的獨到理解而非從學情出發，為學生而設定。

閱讀教學設計要充分考慮學生的發展狀態，并從學生的現在狀態與潛在狀態兩個方面把握。只有從學生的實際狀態出發，才能讓學生在原有的基礎上獲得發展。

二、利用生成性資源，適時調整教學內容

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動?！苯處熢谡n堂中面對不能預見的生成資源，要注意把握好方向，適時地作出反應，可以順水推舟、巧妙引導；也可以是將錯就錯、激活思考，靈活地調整教學進程和教學內容，更好地促進學生的成長。

比如教學《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》一文時，有這樣一個教學片斷：

師：作為19世紀浪漫主義文學的代表人物，雨果在這篇演講中很好地展現了浪漫主義的語言風格，從文中找出飽含激情的優美語言，體味作者所表達的情感。

生1：我喜歡第三段，句子運用了設問、排比這兩種修辭手法，揭露了那個時代的昏暗與腐敗。而且句子很簡潔，作者的情感很強烈。

師：請你試讀該段，讀出你認為作者所蘊涵的情感。

（原文：而在那個階段的人類社會，人民是什么？是無知。宗教是什么，是不寬容。司法是什么，是沒有公正。）

生1：而在那個階段的人類社會，人民是什么？是無知的。宗教是什么，是不寬容的。司法是什么，是沒有公正的。

（其他學生笑，紛紛叫喊“多了一個‘的了”）

師：（沉思并速讀有“的”句與無“的”句。發現無“的”感情強烈，有“的”感情平淡。）同學們，“的”字是一個助詞，“是無知”與“是無知的”在表達上也相同，都表示判斷，為什么在此處你們會如此敏感？

（學生試讀，品味語言的不同）

生2：沒“的”句子簡潔，干脆利落，是種斬釘截鐵的語氣。有“的”句子，聲音拖長了，不干脆。

這個意外的插曲，打亂了自己原先的預設。筆者及時調整了自己的教學內容，取消了文章拓展延伸的內容，把時間和課堂還給了學生。學生通過找錯、辨論、品味、解析，深刻挖掘了文章的主題，把握住了作者的情感態度，使課堂真正成了學生展示自己個性的舞臺，使教學真正走進學生的心靈。

課堂教學是動態生成的過程，許多課程資源往往在師生互動、對話的過程中涌現和生成。

三、從學生特點出發，制定教學方法

呂淑湘先生曾說：“教學法允許不同，可以是教法不同而效果都好。戲法人人會變，各有巧妙不同?！苯虒W效果的好壞是衡量教師采用的教學方法優劣得失的唯一標準。

學生是實施教學的對象，是學習的主體，教師無論準備采用什么教學方法，都必須以學生為主要對象，以學生對教材的承受能力為主要根據，以發展學生思維、培養學生學習上的創造力為主要目的。

正如上例《湘行散記》，整個課堂是從文本特點——“散記”出發，跟著文本去旅游。第一個環節是讓學生推薦旅游景點；最后一個環節讓學生以流行的微信朋友圈表達閱讀感受。整體設計符合七年級學生愛玩、求趣的心理特點。這節課，給筆者最大的啟發就是，教學要因“本”制宜，因“人”制宜。

語文課堂是開放的，語文課程也是開放、運動著的。教師要以“學為中心”，需練就自己的火眼金睛，尊重學生的個性特點，激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”“樂學”的心理基礎上展開。要發掘教材的教學價值，采用學生易于理解和接受的教學方式，將教材轉化為有用的教學內容。，要因時而動，因需而變，打造富有生命力的課堂。

參考文獻：

[1] 教育部.語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 鮑銀霞.以學定教的基本內涵和實施途徑[J].現代教育論壇，2008（4）.

（作者單位：浙江省瑞安市瑞祥實驗學校 325200）