創設教學情境 激發課堂活力

黃美玉

摘要：新課標強調學生學習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養。信息技術教學中必須調動各方面資源，為學生創設快樂的學習情境，以興趣促進學生樂學，從而提高課堂教學效率，達到預想的學習目的。本文從情景教學在信息技術課中運用的必要性出發，重點分析信息技術課程中情境創設的原則及方法。

關鍵詞：教學情境；信息技術；原則；方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0016

隨著新課程改革的不斷深入，教學過程中創設各種情境，激發學生的主動性和求知欲，提高課堂教學的效率，已經非常普遍。然而，也有一部分教師對于教學情境問題還缺乏全面深入的理性思考，雖耗費了大量的心血和物力，卻未能達到最佳的教學效果，甚至白白浪費了寶貴的教學時間，導致了課堂教學的低效率。那么，信息技術教學情境的創設應該遵循什么原則呢？課堂情境創設又該采用什么方法呢？筆者結合實踐，談談自己的一些思考。

一、信息技術課情境創設的原則

針對信息技術學科的特點和學生心理發展水平，筆者認為在信息技術課堂教學中，創設良好的教學情境必須遵循以下原則：

1. 針對性原則

在實際的教學中，并不是每一節課都適合進行情境教學，且情境創設不是一個獨立的教學環節，它與后續的教學過程應該一脈相連。所以，一定要選擇典型的教學內容根據教學目標和教學過程進行情境創設，這樣不僅有利于調動學生的學習興趣，還能確保教學的流暢性和高效率。

2. 系統性原則

在一節課中，并不是情境的設計與運用越多越好，太多的情境設計會嚴重制約學生思維的發展，影響課堂教學效果。一堂信息技術課的教學內容可能包含多個知識，教師應根據教學內容創設綜合性的教學情境，讓這個情境貫穿整個課堂，使整堂課成為有機的整體，教學任務也就能輕松實現。

3. 科學性原則

情境的創設一定要建立在正確理解教學內容的基礎上，科學地圍繞教學內容選擇合適的情境，否則會造成學生對課堂知識的錯誤理解，教學目標將難以實現。

4. 學生主體性原則

在教學中，教師應遵循學生學習的心理規律，從學生已有的知識結構、生活經驗和學習環境出發，把情境置于學生的最近發展區，激發學生的興趣，誘發學生思考，為進一步探索新知做好知識和心理上的準備，這樣創設的情境才會取得良好的效果。

5. 指導性原則

情境學習主張學習與社會的聯系，學習在真實情境中的發生，同時也意味著學習可能會受到真實情境的負面影響。例如，當學生沉浸在互聯網的學習中時，學生可能出現學習迷航甚至網絡癡迷等問題，因此，情境學習的實施需要有不同于傳統教學情境的教師指導。

二、信息技術課情境創設的方法

教學情境一定要遵循學生學習的心理規律，從學生已有的認知結構、生活經驗和學習環境出發，根據教學內容，系統、科學地進行創設，重視在情境中獲得體驗，真正激發學生的求知欲，才能提高課堂教學的有效性。信息技術課程中情境創設常見方法有以下幾種：

1. 創設故事情境，調動學生興趣

學生興趣的高低對于后續的學習非常重要，在有趣的故事中融入知識點既能提高學生的積極性，又能將關注的重點放在所學的知識上。通過有趣的故事和精心設計好的問題使得這節課的開頭像一塊無形的“磁鐵”吸引了學生的注意力，不僅調動了學生的興趣又引出了本節課的重點。

2. 創設問題情境，讓學生探究

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”學生的創造活動，往往來自對某個問題的興趣和好奇心。良好的問題情境，形成懸念，可激發學生求知欲，讓他們尋根究底。學生帶著問題聽教師的講解，把被動學習變為主動學習，利于知識的理解和吸收，也利于教與學的互動，提高了教學效果。

3. 添加科學史情境，培養學生科學的質疑精神

在20世紀初，西方一些高校的自然學科教授在向學生講授相關的專業知識時，為了增強趣味性總是愿意略微提一下這門學科的歷史，正是這些歷史故事使教學變得更有趣味。在教學中加入科學史教育除了趣味性，還有諸多好處。首先，科學史可以誘發學生對神奇的科學世界的向往，提高對科學的熱愛；其次，科學史包括大量的科學方法和創新、豐富的科學精神和品質、嚴密的邏輯和推理等等，這些正是學生科學素養的重要組成部分。

4. 創設任務驅動情境，讓學生動手

任務驅動教學的展開，起始于有效任務情境的設計。有了任務情境的烘托，教師就可以“順理成章”地提出學習任務，使學生明確所要完成的學習任務及任務所包含的教學目標。

總之，教學活動是在一定情境氛圍中的一種帶有情感色彩的意向活動，創設新穎、有效的教學情境可以充分發揮學生的主觀能動性，最大限度地發揮學生的創造性，使課堂真正成為學生自由發展的陣地。教師要在針對性、系統性、科學性、指導性這四個原則的基礎上，通過創設故事情境，調動學生興趣；創設問題情境，讓學生探究；創設科學史情境，培養學生科學素養；創設任務驅動情境，讓學生動起手來，使學生由情入境，情境交融，點燃思考的火花，使學生的學習狀態變得積極投入。如此一來，學習效果自然能得到大幅提高。

參考文獻：

[1] 皮連生.教學設計──心理學的理論與技術[M].北京：北京高等教育出版社，2014.

[2] 王文靜.情境認知與學習理論研究述評[J].教育技術通訊，2009（8）.

（作者單位：浙江省瑞安市飛云中學 325200）