如何在小學階段滲透數學思維培養

潘雪珺

摘要：人們常說數學是思維的體操，學習數學的過程就是思維的過程，數學能力的核心就是思維。數學教學的過程其實也就是教師引導學生進行數學思維活動的一個過程。思維能力是人類大腦的基本活動形式，也是人們心理活動的一種方式，思維能力的鍛煉對于提升學生的學習能力、創造能力、分析能力等都是非常重要的。因此，在數學課堂教學過程中，需要教師能更好地培養學生的思維能力，并對小學生加強訓練。

關鍵詞：小學；數學思維；培養策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0028

數學思維能力不僅對學生掌握數學知識具有良好的指導意義，而且在人們的生活實踐中得到十分廣泛的應用，給人們有效解決實踐問題帶來良好的幫助。在小學數學實踐教學過程中，教師通過數學思維能力使得學生能夠在數學學習中提升自己的能力，并幫助學生在生活實踐中解決具體的數學難題，最終促進學生在數學學習中能夠產生濃厚的興趣，為他們今后在數學學習中提升綜合能力奠定良好的基礎。

一、把數學的知識遷移到實際生活中

課本知識往往很枯燥無味，教師如果一味地遵從課本來講授知識，采用傳統的教學方式，一直充當教學的主體，只把課本知識生硬地講給學生，而學生也只是聽著教師講，不積極主動地思考問題，從而導致學生對于學習數學方面的知識沒有興趣，這樣上課不但沒有吸引力，也與學生的互動不夠，導致課程缺乏趣味，長此以往，學生不但沒有學習到知識，還浪費了很多時間，課堂效率低。俗話說，生活中處處充滿著學問，教師要善于把生活和數學聯系起來，而學生對于生活是很熟悉的。所以，教師可以在上課的時候把有些知識靈活地和生活聯系起來，這樣不但可以激發學生的學習興趣，也能幫助學生勤于思考，更能培養他們自主學習數學的思維能力。

二、開展小組合作學習

小組合作學習是一種富有創意的課堂教學組織形式，數學教學活動應通過小組合作學習激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，掌握有效的數學學習方法。通過小組內學生的合作學習，能更好地彌補個人思維面狹窄和單一的不足，“眾人拾柴火焰高”在小組合作學習中能更好地培養學生多個角度思考問題、分析問題、解決問題的能力，使思維能力更好地發展。如我在教學六年級的“分數除以整數”這節課時，通過小組合作學習解決：4/5÷2怎么計算。學生在探究中總結出：第一種做法：結合示意圖4/5里面有4個4/5，將4/5平均分成2份，就是將4個1/5平均分成兩份，每份就是兩個1/5，即4/5÷2﹦2/5。第二種做法：將4/5轉化為小數，即0.8÷2=0.4。第三種做法：除以2就是把4/5平均分成2份，取其中的一份，就是求4/5的1/2是多少，將4/5÷2轉化為4/5×1/2。這樣的小組探究，讓學生能集思廣益，個人的思維能力也得到了提高，從而在生生互動的過程中，把教學過程轉變為教會學生學習的過程，使學生真正掌握學習方法，達到了教學真正的目的——教是為了不教。

三、利用多種教學方法

小學數學這門課程具有很強的抽象性、邏輯性。因此，在開展小學數學教學過程中，教師一定要綜合運用多種教學方法，將抽象的、難以理解的數學知識清楚地講授給學生，促進他們數學思維的發展。首先，小學數學教師可以利用簡單的比較法，給學生直觀的學習體驗。小學生的思維方式很簡單，教師在教學中也應首先使用適合他們的方法，讓他們能夠輕松掌握，幫助培養學生的學習成就感，從而增加他們學習的動力；其次，教師可以利用圖形演示法，使得學生將數學問題在推理中消化解決。與其他學科不同，小學數學可以利用圖形演示法得到一些問題的答案。在小學數學課堂上，教師可以帶領學生一起進行圖形探索，一步一步地進行推理，找出數學中存在的關系定理；最后，教師可以利用小組合作法，促使學生利用集體的力量整合自己的思維。在小學數學教學中，教師可以將思維能力不同的學生分配在一個小組，讓能力強的學生帶動能力差的學生，相互討論研究，相互取長補短，并讓他們對各自的思維進行思考、分析，在這樣的合作討論中，提升學生綜合素養，進而培養他們的數學思維能力。

四、培養學生的思維探索能力

數學思維探索能力是數學思維能力中最富有創造性的要素，也是最難培養和發展的要素。現代教學認為：教學時應設法為學生創設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望，激發學生思維探索的興趣。小學數學新課程要求學生在做中學，通過自主探索掌握知識，積累學習經驗。教學實踐中，若能提出與實際相關的問題，讓學生討論可以用哪幾種方法解決，并選出最優解。讓學生置身于逼真的情境中，深刻體會到數學知識與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解決實際問題的樂趣。教師應多布置開放性問題，讓學生不拘泥于課本知識，在實踐中探索，從而培養學生數學思維探索的能力。

總之，小學數學課堂上，在培養學生思維能力方面還存在著些許不足，主要表現在教材結構、知識結構、知識復雜性等方面。在教材內容、結構等不變的前提下，教師應當積極改變教學方法，不斷找到學生感興趣的點，并通過生活化的教學實例來引導學生，利用數形結合的教學手段來提高課堂參與度，逐漸促進學生數學解題思維能力的發展。

參考文獻：

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[3] 李世龍.小學數學教學中應滲透數學思維[J].軟件：電子版，2016（9）.

（作者單位：浙江省瑞安市飛云鎮第三小學 325200）