淺論小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

宋雅珍

摘要：群文閱讀是最近幾年興起的一種閱讀教學(xué)的思想和實(shí)踐。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。本文從解釋群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵入手，闡述了閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和群文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：群文；閱讀；內(nèi)涵；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）04-0043

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，整本的書(shū)。”在新課程實(shí)施的這幾年，教師在閱讀教學(xué)上做了大量有益的研究和實(shí)踐。然而筆者十分清楚地看到，在具體實(shí)施過(guò)程中還存在很多亟待解決的問(wèn)題。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 課外閱讀量不夠

在現(xiàn)今的教學(xué)評(píng)價(jià)上，為了學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī)，教師往往無(wú)意或有意地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量教學(xué)效果。一學(xué)期下來(lái)就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮更多的則是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透，名副其實(shí)地成為了教材的“奴隸”。

2. 閱讀活動(dòng)重宣教，輕落實(shí)

在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀時(shí)，教師更多情況下只是在布置，而缺乏具體指導(dǎo)。“讀書(shū)可以豐富知識(shí)，在課外多讀書(shū)吧！”教師僅僅停留于這種說(shuō)教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒(méi)有將系統(tǒng)、科學(xué)的閱讀方法教給學(xué)生，更缺乏學(xué)生閱讀成果的有效反饋，可想而知，真正能養(yǎng)成自覺(jué)閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。

3. 課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。而群文閱讀教學(xué)恰恰克服了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的短板，它是選取同類(lèi)型的文章對(duì)語(yǔ)文課本進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、豐富。

二、群文閱讀的內(nèi)涵

所謂群文閱讀教學(xué)，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。具體來(lái)說(shuō)，就是教師和學(xué)生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題就選文內(nèi)容展開(kāi)集體建構(gòu)，最終對(duì)選文理解達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。

三、群文閱讀教學(xué)的策略

從“一篇”到“一群”的更大價(jià)值是努力改變以往閱讀教學(xué)中的許多痼疾。它意味著“教”的改變。讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。

1. 轉(zhuǎn)變教師觀(guān)念

教學(xué)改革最難的莫過(guò)于觀(guān)念的革新。大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中都具有極強(qiáng)的“守舊意識(shí)”，往往表現(xiàn)在“舍不得改、不知怎么改”。他們認(rèn)為多讀書(shū)固然是好，然而教師講解課內(nèi)知識(shí)的時(shí)間就少了，教師講得不夠，學(xué)生的成績(jī)也必然不理想。與之對(duì)應(yīng)的群文閱讀教學(xué)卻跳出了這個(gè)“思維怪圈”。20世紀(jì)80年代初期的山東省高密四中，因?yàn)楦咭恍聰U(kuò)了兩個(gè)班，沒(méi)有語(yǔ)文教師，學(xué)校沒(méi)有辦法，只好讓其他班的語(yǔ)文教師來(lái)代課，而其他教師都教兩個(gè)班的語(yǔ)文課。如果再給別的班代課根本無(wú)力完成。所以沒(méi)有辦法，教師只好和學(xué)生一起制訂自學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生去自修；同學(xué)們實(shí)在感到太枯燥的時(shí)候，教師就把學(xué)生放到閱覽室里去讀書(shū)，或者把圖書(shū)館的書(shū)借到教室里讓學(xué)生讀書(shū)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，從學(xué)校到語(yǔ)文學(xué)科的教師都捏了一把汗，擔(dān)心這兩個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)。考試成績(jī)出來(lái)后，卻讓語(yǔ)文教師很尷尬：這兩個(gè)班的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)并不比別的班低，閱讀和寫(xiě)作的成績(jī)比別的班的成績(jī)還略好一點(diǎn)。書(shū)讀多了，感受慢慢就深刻了，積累就豐富了，認(rèn)識(shí)也就加深了。

2. 選好主題文章

群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會(huì)群龍無(wú)首，雜亂無(wú)章。選擇篇目時(shí)要根據(jù)教學(xué)需要圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇的一組文本。以神話(huà)故事為主題。如語(yǔ)文S版六年級(jí)上冊(cè)第一單元《鯀禹治水》《大衛(wèi)》《夸父逐日》等了解神話(huà)特點(diǎn)群文閱讀，以人物為主題，如《商鞅南門(mén)立木》《狄仁杰公正護(hù)法》《出色的老師》學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品質(zhì)群文閱讀。此外，教師還可以以文章的“線(xiàn)索”進(jìn)行多角度、多面向的組合。如，把李白的詩(shī)歌放在一起，是以“作者”為線(xiàn)索；把記敘文放在一起，是以“體裁”為線(xiàn)索；把友情類(lèi)文章放在一起，是以“人文主題”為線(xiàn)索……一組選文的最大特征就在于它們之間有著共同的議題，圍繞著議題可以展開(kāi)閱讀教學(xué)。

3. 尊重學(xué)生的主體地位

《新課標(biāo)》規(guī)定：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”而群文閱讀把大塊時(shí)間用于學(xué)生的自讀自悟。在“一節(jié)課里讀一群文章”的課堂上，從客觀(guān)上就決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處。“群文閱讀”的課堂里不再拘泥于單一字詞的理解，不必做到句段的“刨根問(wèn)底”，也沒(méi)有時(shí)間做到精讀感悟。

4. 嘗試多種閱讀方式

課堂上除了對(duì)文本內(nèi)容的理解，還有更重要的事情等著師生共同完成，教師必須依據(jù)不同的文本性質(zhì)，進(jìn)行更為實(shí)戰(zhàn)也更為實(shí)用的“生活化”閱讀，嘗試略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式。《新課標(biāo)》“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，不僅需要細(xì)嚼品味式的“慢閱讀”，更需要整體把握式的“快閱讀”。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)。這種基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀，不僅讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效，還為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

群文閱讀把閱讀教學(xué)由“單篇”引向“群文”，形式的變化帶來(lái)教育理念的巨大變革，引領(lǐng)語(yǔ)文教育由思想封閉走向思想解放，由個(gè)體學(xué)習(xí)走向集體建構(gòu)，由知識(shí)灌輸走向?qū)で蠊沧R(shí)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀興趣和教師教學(xué)效能的提高都有極其重要的意義。

（作者單位：江西省龍南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 341700）