在“說課”中提升教師的專業素養

張龍海

摘要：新課改將培養學生全面發展、終身學習能力作為重要目標，教師作為課改的主導者，其專業素養的高低，對實現這一目標有著重要的作用。“說課”活動就是教師專業成長的有效途徑。

關鍵詞：課改；說課；素養；途徑

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0054

新課改從課程核心理念、教學策略、教學內容、教師作用、學習方式、師生關系、評價體系等方面對教師提出了更高的要求。促進學生身心健康發展、培養終身學習的愿望和能力及學生全面發展是推進課堂教學改革的重要目標。教師作為課改的主導者，其專業素養的高低，對實現這一目標有著重要的作用。全面提升教師專業素養的途徑有多種，其中“說課”活動就是有效的途徑之一。

一、說課是提升教師專業素養的有效途徑

說課是在備課的基礎上，面對同行或專家，在規定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的形式，系統地分析教材和闡述自己的教學思想和理論依據，然后由同行評議，達到相互交流，共同提高的教研活動形式。通過說課能有效地促進教師更好地掌握教育教學理論，進一步熟悉課程標準，熟悉教材，理清教學思路，把握教學目標，提高課堂教學效率，讓教師在“教什么”“怎樣教”的基礎上研究“為什么這樣教”，這是教學論在組織教學方面的一次飛躍。其意義在于：1. 形成了教育教學研究的新形式，促進了教學研究和組織形成新的趨向：教材、教法研究從“學會”向“會學”轉化，體現了新課改中“自主學習，探究學習”的理念。2. 開辟了教師專業成長的新途徑，說課是一種源于備課又高于備課的教研活動，對教師的理論水平和教學藝術提出了更高要求，它不僅要說明怎樣教，還要說明“為什么這樣教”，這就要求教師自覺地學習，研究教育理論，教師教法改革和學法指導意識增強，重視根據學生年齡特點，知識結構和認知規律，去處理教材，優選方法，重視學生思維的拓展，學習興趣的培養，學生主動探究學習及學生學習方法的指導，體現學生在學習中的主體地位。使教師的教學過程由知識的傳授型向研究型轉變。3. 促進了教師重視對教材和課標的研究。在說課準備中，每項教學目標的確立，每個教學環節的設計、教法和學法的選擇和應用，都需要深思熟慮，教師會主動地通覽教材，研究課標，向同行請教，不斷反思，這就完成了從“教”到“研”的轉化。教師在這一活動中實現了“知其然”到“知其所以然”的轉變。同時，說課又是教師表達概括、邏輯思維能力等一系列專業基本功的綜合展示。因此，說課活動是提升教師專業素養的有效途徑。

二、說課的流程及要求

1. 說教材

（1）明確知識結構，說明所教內容在教材中的地位和作用，要說明所教內容及其相關思想和方法對本單元及至后續章節有什么關聯，清楚本內容學生已有哪些基礎，清晰地闡述所教內容在本單元乃至整個教材中的地位和作用。

（2）教學目標的確定，依據課標要求及內容在教材中的地位和作用以及學生的認知水平確定知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標。目標應清晰、具體、可評價。

（3）說重、難點，教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點（思維能力、科學態度等）。教學難點是指較抽象或遠離生活，比較復雜，學生不易理解和掌握的內容。

2. 說教法

說教法就是說出為實現教學目標選用什么樣的教學方法、手段以及采用這些教學方法、手段的理論依據是什么。教學方法的選擇要從教學目標，教材內容、學生基礎及認識規律等方面予以說明。而教學手段選擇是根據教材內容、學生概念的形成以及教學的重難點突破而采用的諸如實驗、教具、課件、網絡視頻、微課、圖片等。根據教學內容可選用講授法、談話法、集體討論法、自學指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、活動探究法、發現法、欣賞法、情景教學法等。

3. 說學法

教師應根據所教年級學生已具備的知識狀況、心理特點、認知水平、思維能力等學情教給學生什么樣的學習方法。一方面說明學生已具有的基礎知識和思維能力等對學習新知識有什么作用，另一方面依據什么理論，突出學生學習的主體地位，讓學生感知知識形成的過程，指導學生采用什么樣的學習方法。在學法指導中要闡述達到的目標。通過探究，培養學生發現問題和解決問題嚴謹的科學態度等。

4. 說教學程序

說教學程序是說課的重點，應遵循科學性與教育性相結合、理論聯系實際、直觀性、啟發性、循序漸進、鞏固性和因材施教等原則，通過這一過程的設計能發揮教師的教學思想和教學風格，根據課標要求，結合學生實際，在分析教材，合理選擇教法和學法的基礎上而設計教學環節。教學環節一般應包括“創設情景”“自主學習”“重難點講解”“學生合作交流”“當堂檢測”“課堂小結”等。

（1）說教環節的價值取向：教學各個環節的安排順序及價值取向，環節設計層次要清楚，要符合學生認知規律，體現學生主體地位，反映知識的形成過程。這一過程主要是基本環節，包括知識點的處理、方法的應用、教學手段、開展的活動、設計的練習、學法的指導等。

（2）說教學難點，難點的處理方法：教師在說課時應針對本節課的重難點，說明采用什么樣的方法和什么樣的教學手段，設計什么樣的環節練習來實現這一目標。

（3）說教學環節的時間分配，要依據教材內容，學生認識規律以及課堂的生成性，預設各個環節時間分配，時間安排上要充分考慮學生是學習的主體，還要考慮學生的個體差異，要讓學生有時間體驗知識的形成過程。

開展說課這種教研活動形式，要求教師不斷提升理論水平，認真研究課標，吃透教材，在理論指導下轉變教學行為，真正從“教什么”“怎樣教”到“為什么這樣教”的轉化中，實現由知識傳授型向研究型教師轉化。

（作者單位：陜西省安康市初級中學 725000）