力爭創建“公共參與”的和諧班級的實踐與思索

周闊

摘要：在核心素養落實到每一位學生的時代背景下，構建和諧校園成為教育界參與構建廣州“核心素養”的重要落腳點，和諧校園的關鍵點在于創建和諧班級。本文從創建和諧班級實踐展開闡述，通過反思尋找“和諧班級”的出路。

關鍵詞：和諧班級；師生關系；制度化與人性化；公共參與

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0058

核心素養的培養是教育界必須落實的一件大事，學校作為教育的重要組成部分，擔負著為構建和諧社會、落實核心素養、培養未來合格建設者和接班人的重任，而班級又是學校教育、教學的基本組織單位，因此班級的和諧與否將關系到學校、社會的和諧，也將關系到核心素養能否真正實現。下面我結合在落實核心素養的“公共參與”，和諧班級創建中的一些實踐談談自己的體會和思索。

一、和諧，從尊重開始；尊重，從細節著力，做到真正的公共參與

【案例描述：生日快樂】

2016年8月31日，標志著我正式接手八年級（4）班，毫無經驗的我隨意地翻著班級學生資料檔案，將學生的生日按照月份記錄在本子上，提醒自己：只要到學生的生日當天，我就在班里跟他（她）說聲生日快樂！遺憾的是，9月3日那天，班級的搗蛋大王“王某”生日，我卻“貴人多事忘”，臨時失憶，居然給忘了。第二天，宣傳委員李某跑過來跟我商量新學期板報和班容班貌之事宜，不經意描了一眼我的本子，我們就有了以下對話：

宣傳委員：老師，你將大家的生日記下來，做什么的？

我：我打算在他們生日的時候在班里跟他們說聲生日快樂。

宣傳委員：老師，那星期三你怎么沒跟王某說生日快樂？

我：我一時忘啦，就這樣錯過了。

宣傳委員：老師，我打算將班級的班容班貌弄得溫馨點。

老師：好啊，你打算怎樣布局。

宣傳委員：（講述她的計劃）

宣傳委員大聲說：啊！（忽然）老師，我們可以將大家的生日弄成“今天我生日啦”，以卡紙的形式貼在班級里，這樣大家就會記得今天是誰的生日，你也不會忘記了。

九月就只有一個同學生日，時間很快就到了10月，放假回來，我走到班里，略帶神秘色彩地宣告：“同學們，今天有一個很重要的事情要跟大家商量，需要所有同學的配合，我們才能將這件事做好。“好奇心十足的四班學生眼睛馬上精光發亮，其中黃某還將頭東轉西轉，眼睛迅速地偵察了班級所有同學一圈，然后很認真地報告：“老師，我知道了，你要發國慶禮物給我們！”全班學生馬上哈哈大笑起來，個別膽小的學生擔心地看看我的臉色，發現老師也在偷笑，就放心地自娛自樂去了。

我說：“大家將頭轉到后面，發現什么沒有？”學生的頭嗖地整齊往后看，然后一起說：“哦！”“那你們知道怎樣做沒？”“YELLOW生日快樂！”伴隨著這句不斷重復的話語的是陣陣掌聲。我看見黃某的臉出現了笑容，驚喜的笑容，愉悅的笑容。

自宣傳委員將“今天我生日啦”納入班容班貌的行列，我就記得10月5日——黃某，10月12日——歐陽，10月26日——巫某……一直到期末2017年1月15日陸某，我都沒有錯過一個學生，以致搗蛋大王有一天忍不住跑過來對我說：“都是你啦，從10月份才開始跟大家過生日，搞得我要等到九年級。”

語文老師生日當天，我們準備了賀卡：寫滿了我和全班同學的祝福，我們準備了鮮花，代表我們對語文老師的感謝。學生在上課起立的時候默契地道出：生日快樂！在期末考的時候，全班同學親手制作賀卡，獻給每位任課的老師，記得一位女生就對我說：老師，物理老師當時很驚訝，很開心！

到我生日那天，學生在我博客上留言：老師記得我們每個人的生日，總是跟我們說聲生日快樂。今天沒有回校上課，無法集體跟老師說聲生日快樂。生日快樂！

師者，傳道授業解惑。道不是句句空話，需要言傳身教。“生日快樂”是老師對學生的尊重，是學生對同學的愛戴；老師的認可，是對學生的尊重，自然激發了學生的熱情，他們想營造屬于自己的班級，所以八年級（4）班的學生出了本學期八年級唯一的班刊，一向好動的八年級（4）班獲得了廣州市恒福中學第14周午休紀律八年級唯一的“一等獎”。

尊重，需要平等，落在心坎里，公共參與不是一句空話，此時學生會給你一片天空，這片天空的色彩，是有師生共同描繪的，里面有人格，里面有個性，里面有關心；和諧，沒有轟轟烈烈的色彩，卻細水長流。和諧的師生關系、和諧的生生關系，我們在點滴中前行，在前行中，人性溫暖的一面得到最大的體現；在前行中，我們沒有做作，卻刻意盡力做好每個細節。我們都在努力營造屬于我們的和諧八年級（4）班。

二、創建中的和諧班級，前行中的依據

這些力爭創建和諧班級的實踐，我一直在反復思索，它有可遵循的依據嗎？有，而且是我們不斷在強調的內容：師生關系、生生關系，制度化與人性化。

1. 公共參與需要遵從“民主”“平等”的原則，這是建立和諧師生關系的重要前提

著名教育家葉圣陶認為，師生之間應該確立朋友一樣的和諧關系，他說：“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應該稱他們為小朋友。我要做學生的朋友，學生要做我的朋友。”現代社會所強調師生關系應該是“民主”“平等”的，不僅僅需要學生尊重教師，同時教師也應該尊重學生的個性與人格尊嚴，使師生之間形成相互尊重、相互關心的和諧關系。如果教師能夠把學生當作朋友一樣對待，尊重學生的個性與人格尊嚴，多給學生一些融洽和諧，學生也會尊重老師，也會積極主動建立與之和諧的人際關系。因此，在教育界有一句教學名言：“把學生看作天使，教師便生活在天堂；把學生看作魔鬼，教師便生活在地獄。”案例把學生放在平等的地位上，尊重了學生的人格尊嚴，也得到學生發自內心的尊重，師生就往“和諧”靠攏，引用蘇霍姆林斯基的話就是——教師只有關心學生作為人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心就其本質來說，就在于讓學生始終體驗到自己的尊嚴感：我是一個勤奮的腦力勞動者，是祖國的好公民，是文明的好兒女，是一個有著高尚的志趣，激情和不斷進取取得進步的完美的人，為和諧班級的創建打下牢固的基礎。

2. 建立和諧的同學關系才能真正實現公共參與

同學之間既是學習中的合作者、競爭者，又是生活上的朋友與伙伴。同學關系是學校中最常見的人際關系，同學關系處理好壞與否對于和諧班級、和諧校園的建設具有重要影響，不僅影響到學生處理人際關系的能力、心理健康水平，還會影響到班集體的凝聚力、向心力。但是由于每個學生的性格、行為方式等不同，也難免產生一些沖突和矛盾。要構建和諧班級、和諧校園，必須建立起和諧的同學關系。班主任教師應加以正確的引導，通過主題班會、集體活動讓同學之間建立起相互尊重、相互激勵、相互學習、平等互助、共同進步的新型同學關系。只有同學之間友好相處，才能打造和諧的同學關系。

3. 恩威并重、軟硬兼施，尋求制度化和人性化的最佳結合點

俗語說：“沒有規矩，不成方圓。”校紀班規對學生的行為具有導向、評判作用，有利于對學生不良行為的約束和糾正，是構建和諧班級的制度保證。因此在創建和諧班級過程中必須制定相應的班紀班規，這樣才能培養學生的是非觀。既然是紀律就必定會有獎懲，有獎懲就必定會對學生的心理和思想產生影響。如果教師一味地“嚴格”和“高壓”，要求學生“必須如何”“禁止怎樣”。勢必會抹殺學生的主動性和創造力，不利于學生的健康成長。因此針對不同學生的違紀行為，應體現“人性化”。例如學生在犯了錯誤之后，教師切不可傷害學生的自尊，應時刻關注學生的內心世界和精神需求，讓班級制度具有“人情味”。只有這樣才能為創建和諧班級提供一種制度保障。比如我們班有位同學駱某，七年級時曾是一位頗讓老師頭疼的學生，由于學習、紀律差、行為習慣不好，經常受到被班里的同學歧視，可是他一點都不在乎。七年級時他的封號就是“遲到大王”。如果用班紀班規去衡量他的話，他沒有一天不違紀，也沒少讓老師批評。我也沒少找他談話。可是效果就是不明顯。我在反思自己的方法，我看老方法在他身上一點都不靈，老是用紀律和威嚴去壓他，不僅糾正不了他的缺點，反而還會激起他的逆反心理。于是我找了個機會和他進行了平等的對話，讓他站在老師的角度想想如果沒有紀律班級會是怎樣一個景象？他承認紀律很重要，一個和諧的班集體確實離不開紀律，可是遲到已經成了習慣，讓他一下子改變很難。我又告訴他，老師可以允許你遲到，但不是每天。他說“既然老師這么尊重我，我保證每周最多遲到兩次”。我滿眼期待地望著他，用眼神告訴他，這個口頭承諾老師相信他。一個多學期過去了，雖然他共遲到三次，但是較之以往已發生了巨大的變化，我感到很欣慰。可見和諧班級的創建，制度是保障，“人性”是催化劑。恩威并重、軟硬兼施，把制度化和人性化有機地結合起來，尋求兩者的最佳結合點，才能發揮每個學生的個性和特長，推動班級的進步和發展，才有可能真正達到和諧的境界。

三、和諧班級前行中的困惑

1. 社會評價體系中的“升學率”與寬松的教學環境

目前社會評價教師、學生的重要指標之一“升學率”，此乃傳統教育觀念，它要求學生“讀書，再讀書；分數，高分數”，學生在學海中很容易出現分身乏術的現象，發展其他方面的興趣，會不可避免地造成時間緊缺，直接影響到寬松的教學環境的實現，即直接影響到和諧班級的建立。

2. 學校教育與家庭教育的不協調

比如說，本學期，我利用晚上的空閑時間，對班級的33位（本班共36人）同學進行家訪，了解學生的成長環境、小學學習環境、家庭教育導向，分析學生的現狀，嘗試跟家長溝通我的和諧班級目標等，發現許多學生家庭教育本身就很傳統的，與素質教育南轅北轍，而家長們的想法其實是很現實的，他們的想法是以目前的社會大環境為依據的。教育如何才能先行，如何才能實現和諧班級的建立，平衡點在哪里？

班主任工作是一種藝術，是師生思想真誠交融時智慧的碰撞與閃光，不是人云亦云的所謂理念，更不是棍棒刀槍的揮舞相向，它是人性對人性的感召與呼喚，是對生命自由多彩的律動、個體鮮活不拘一格的智慧的認可與贊同，是發于心付于行的愛的流動，用關愛疼惜的眼光全面欣賞每一位學生，以理解寬容的胸懷尊重每一位學生，給學生一個獨立的空間，平等的舞臺，只要真誠地走進學生的心靈，就一定會收獲素質教育的成功，就能構建和諧班級。

（作者單位：廣東省廣州市恒福中學 510000）