初中數學“學案導學”模式應用探究

江美青

摘要：受傳統應試教育影響，教師單向性教學一直以來是課堂教學的特征，課堂的開展多以教師與教材為中心，學生學習自主性低、積極性差。隨著素質教育的普及，初中數學教學模式的創新探討取得不錯的成績，其中“學案導學”教學模式頗受歡迎，在該種教學模式下，學生將自主探求新知識，合作解決課堂學習中的問題，為課堂教學注入活力，并增強了學生的問題處理能力、學習能力、創新能力等，大幅度提升了課堂教學實效。

關鍵詞：初中數學；學案導學；應用策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0064

學案導學是現新興起的一種教學模式，即將教師的學案公開化，使學生根據教師的學案了解學習所要掌握的重點內容，并以此根據相關的閱讀材料進行探索學習的方式。這一應用有效地激發了學生內在的自學能力，促使學生自主學習意識的提高，對于學生成長有更好的促進作用。

一、趣味導入提高學生興趣

導學案教學的過程中，首要的任務是要通過精巧設計與編排的導學案來調動學生的興趣，激發學生對學習的渴望。初中數學的導學案主要包含數學公式、數學定理等基礎性知識。而導學案的主要作用在于在激發學生學習興趣的基礎上幫助學生回憶并鞏固導學案中的已學內容并大概了解一些新課內容，為新課內容的學習做好鋪墊。

例如：在進行《點、線、面、體》的教學時，為幫助學生掌握平面、幾何體、曲面的意義與區別，明確幾何體的構成要素及其關系，教師可以在導學案中以圖片展示一個長方體模型，并在旁邊分類整齊列出上節課學習的幾何圖形的知識結構圖，讓學生結合所學知識認真觀察長方體模型。為增加趣味性，教師鼓勵學生進行模型繪畫，教師也在黑板上進行繪畫，繪畫過程涉及知識點的部分要重點突出。教師提出“這一長方體模型是由幾個點、線、面構成的？”的問題，引導學生進行新課程的學習，達到溫故而知新的效果。

二、通過設置問題從而引出所學的知識內容

教師的教案在設計中，內容應有側重點，并同時也要將一些知識難點進行分散化，這是為了開拓和啟發學生思維，提升學生思考問題的能力。“學案導學”教學模式的主導是學生，數學教師應在上課前預設一些有針對性的問題，以此來讓學生思考并有學習的重點，強化課堂所學的內容，而且結合學生預習的過程，讓學生的學習更加深入和透徹，并通過教師的教學提出個人的疑難問題。因此在教學設計時，教師應設置有效且具有針對性的問題來引導學生對一些重難點知識進行思考、分析和探究，使得數學的理論知識逐漸在學生腦海中形成整體化、系統化的學習框架，并結合學案來分析和解決問題，讓學生主動參與到數學學習中來。如在教學一次函數這部分內容時，教師可提出這樣的疑問：某天小紅以70米/分鐘的速度去上學，那么如何表示出小紅離家的距離s（米）與出發時間t（分鐘）之間的函數關系式？此時大部分學生的答案是s=70t，然后教師繼續提出問題：E、D兩個地方的鐵路長約500km，火車從E點出發，其平均速度為52km/h，則火車離D的距離s（千米）與行駛時間t（小時）之間的關系又如何用函數關系式表示呢？此時學生回答：s=500-52t。以這樣的方式來提問，可以讓學生意識到不同函數關系式的不同點在哪里，并由此而讓學生對一次函數和正比例函數的概念有一個基本的認識，進而更好的展開這部分內容的學習。

三、學習過程指導

在預熱導學的過程中，教師應結合上節課所學的內容以及新知識，在第一時間向學生補充其不懂之處。課前引導有兩個方面的內容，自主質疑以及自主學習都包括在其中。當學生在開展自主學習時，數學教師應層次性地設計問題，針對教材內容知識對連環系統問題進行設計，而后再助于學生探究。

探討學習是導學案的核心環節。在這一環節中，教師應結合學生的水平和情況對問題進行設計，設計的問題要有一定的內涵和深度，并讓學生進行探討學習。與此同時，教師還應重視教學的核心，并注重分析，為了給學生提供鍛煉的機會，教師可就某一個內容，讓學生進行講解和展示，充分發揮學生的主觀能動性。當完成講解之后，教師應要求學生將導學案所涵蓋的內容掌握，加深對這些知識內容的理解。課后，教師應在第一時間回收導學案，細致查閱，對學生的問題進行總結，之后再抽時間給學生講解，為學生今后的學習打下基礎。

四、整合知識實現遷移拓展

學生要歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體學生足夠的重視；教師要及時反饋，評價學生的課堂表現，起導向作用。要緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。針對學生達標訓練中出現的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充練習題，給學生內化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學習思路拓展知識，培養學生良好的思維品質，從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創新性能力。

“學案導學”教學模式符合學生對學習內容和學習方法的實際性需求，能夠幫助學生在學習過程中很好地建立思維學習模式，啟發和培養學生的邏輯思維和想象空間以及數學思維推理能力，增進學生學習興趣的提高和學科素養的發展提升，有效地提升了教學質量和學生的學習質量。這種互動的教學模式最好的地方是能夠在學生與教師之間建立一種友好的交流方式，學生提問不畏懼，教師解疑不反感，這才是最好的合作性學習課堂的體現形式。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省泰順縣新城學校 325500）