基于微課應用下的初中英語語法復習模式的初探

黃華珍

摘要：傳統(tǒng)的英語語法復習是令師生相當重視而又感覺困難的一件事情。如何優(yōu)化語法復習教學，是擺在每個英語教師面前急需解決的問題。本文提出了運用“初中英語語法微課”的方式改變傳統(tǒng)的英語語法課堂，探討了“完全自主型、半控制型、完全控制型”的幾種授課模式及其實施要領，還指出了在設計初中英語語法微課的時候需要考慮的幾大因素。

關鍵詞：初中英語；語法復習；微課；模式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0077

語法是英語基礎知識體系中的一項必修課，而九年級的語法復習也是中考復習必需的一種課型。然而，一提起語法復習，無論是教師，還是學生都覺得是一件很頭疼的事！不少九年級的教師認為自己的語法課堂是無效和無奈的。之所以認為無效，是因為“感覺教師講與沒講沒什么區(qū)別，原來懂的學生就懂，不懂的還是不懂。”之所以認為無奈，是在于語法考點零散又大量，似乎任何一個都不可忽漏，不講遍每個語法點感覺不放心，因此還是必須把語法點一一全部講完。

的確，初中英語語法復習課就猶如一塊雞肋！如何打破這種英語語法復習課的困局呢？在如今的大數(shù)據(jù)時代，教師可以考慮把“微課”引進復習課堂。運用“微課”可以打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，對促進學生的自主學習起到積極的作用；“微課”也可以是傳統(tǒng)課堂教學模式的有效補充，滿足學生的個性化學習。下面是基于微課應用下的初中英語語法復習模式下的幾種操作方式：

一、完全自主型的課外學習模式

“自主學習”，顧名思義就是把學生作為學習的主體，通過其獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標的一種學習方法。

1. 操作的程序

2. 實施條件

（1）學生家庭具有自主學習的環(huán)境和條件。有了移動終端產(chǎn)品和網(wǎng)絡環(huán)境的支持，學生可以進行學習。

（2）學生具有較強的自覺性。當教師提前布置了自主學習任務的時候，學生愿意自主完成，并且能夠自覺地完成學習任務。

3. 實施的注意事項

（1）實施時間：一般情況下，安排學生在九年級的寒假進行，以便配合九年級第二學期的中考復習課程。

（2）教師布置任務的時候要注意方式：到底是用硬性要求的作業(yè)形式，還是用獎勵式的課外學習任務，因人而異。

（3）整個學習任務完成之后，教師一定要對學生進行一次系統(tǒng)的語法知識點檢測，做出科學的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析，看看還有哪些語法知識點得分率偏低，仍然需要講解或者加強訓練的，進行查漏補缺。

二、半控制型的課堂學習模式

何為半控制型的課堂學習？就是指在課堂上，教師明確布置每一節(jié)課必須完成的學習任務，學生開展自我學習為中心的學習。學習期間可以向同伴，向教師求助。如果提前完成學習任務的學生可以進行其他內(nèi)容的拓展學習；對于當節(jié)課無法完成任務的學生，把學習資源共享給學生，讓他們課后繼續(xù)完成。

1. 操作程序

2. 實施條件

（1）學校具有計算機室或者課室里給每位學生配備平板電腦一臺；

（2）教師、學生熟悉信息技術，能夠熟練操作電腦平臺；

（3）學生要有一定的學習自覺性，教師需要有較強的課堂掌控能力。

3. 實施注意事項

（1）實施時間：九年級的第二學期語法復習階段；

（2）課時安排：靈活處理，視各班學生的情況而決定；

（3）對于在課堂上，學生存疑較多、難以理解的語法知識點以及檢測題錯誤率較多的題目，教師應該當堂進行適當?shù)狞c撥和點評。

三、控制型的課堂授課模式

控制型的課堂授課模式是指：教師在語法復習課堂上，適時地插播英語語法微課，作為教學的輔助手段。

1. 操作程序

2. 實施條件

課室配備有VCM電教平臺，或者最簡單的電腦投影儀的多媒體。

3. 實施注意事項

（1）教師注意掌握播放微課的時間，不可過長，一般十分鐘左右；

（2）教師注意播放微課的時機，到底在什么實際進行插播，都是需要提前計劃好的。

以上三種英語語法學習的模式都是基于微課的條件下開展的，正是因為有了“微課”，才使它們與傳統(tǒng)的語法課堂有所區(qū)別。因此，英語語法微課的制作尤為重要，只有制作出一批優(yōu)質(zhì)的英語語法微課，才能吸引學生觀看以及提高英語語法學習的效率。

那么，在制作微課過程中應注意哪些問題呢？

其一，微課時間的長短問題。廣大學者和教師都一致認為：微課具有短、小、精、悍的特點。那么，該“短”至何等程度呢？筆者認為，英語語法微課的設計，在5分鐘左右就行了。太短了，內(nèi)容說不完整，太長了，又顯得過于累贅。

其二，微課的設計原則問題。本來學習英語語法就是一件枯燥的事情，那么如何通過微課提高學生的學習興趣呢？在設計微課的時候就需要注意以下幾項原則了：

①以情景導入為原則。脫離了語境的語法是空中樓閣，學生無法感知、理解。因此，制作英語語法微課的時候，建議使用視頻、圖片、例句為學生創(chuàng)設語境，從語境中感知語法規(guī)律。

②抽象語法形象化原則。學生對于抽象的事物理解有一定的難度，制作微課的時候，通過視頻、圖片把它們形象化地呈現(xiàn)給學生，便于學生更容易地理解、接受。比如說，不可數(shù)名詞love，air這些詞匯，用情景圖片把它們呈現(xiàn)出來，學生就容易明白了。

③形象語法動態(tài)化原則。對于一些形象性較強的內(nèi)容，可以用動態(tài)的GIF圖片呈現(xiàn)會更加生動。比如，講授現(xiàn)在進行時態(tài)這一語法點的時候，就可以使用GIF圖片創(chuàng)設良好的感知環(huán)境。

④遵循記憶規(guī)律為原則。艾賓浩斯的研究表明，第一個復習周期應該在5分鐘的時候。因此，設計語法微課的時候，建議使用ESE的模式。如此一來，可以加深學生對語法知識的感知、理解、記憶和運用能力。

其三，微課的資源包問題。一個完整的微課，不應該僅僅是微課視頻這一單一的資源，還應該附上練習檢測題、自我評價對照表、在線留言等等功能，以便反饋微課學習效果和微課資源使用效果。

隨著信息時代的發(fā)展，微課引入課堂教學、在線學習等方式必將越來越普及。如果教師合理、靈活地運用有效性與趣味性相結合的初中英語語法微課，從而改變常規(guī)的語法復習課堂模式，不僅僅能夠令語法復習效率事半功倍，還能提高學生學習語法的積極性和主動性，更加可以促進學生自主學習能力的提高。

（作者單位：廣東省云浮市郁南縣實驗中學 527100）