以促進學習為導向的情境素材的應用策略

林海俠

摘要：學習發生在情境之中，教學情境的創設離不開情境素材。基于當前化學教學中情境素材的應用現狀，以及教材中情境素材偏少，不能滿足學生的需要等原因，筆者在自身的教學實踐中，以發揮情境素材在“激發學習動機、自主建構知識、促進知識遷移”三個方面的功能為落腳點，進行了情境素材應用策略的研究，使情境素材在促進學生學習方面發揮作用，從而達到認知與情感、科學與人文協同發展。

關鍵詞：促進學習；情境素材；策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0119

隨著新課程改革的逐步推進，教學方式也開始發生了變化，大部分教師認識到利用情境素材的重要性，并形成了優質課中“無情境不優課”的現象。反思高中化學課堂教學，無論在觀念上還是在實踐中，都過于注重情境的外在形式，未能抓住其本質——促進學習，以致在情境的創設與應用上出現了許多偏差。

一、課堂審視：化學教學中情境素材的應用出現偏差

1. “情境素材”使用的目的單一

課例片段1：在“原電池的工作原理”公開課中，經常聽到有教師用“格林太太的假牙”這個情境素材引入新課的。教師講完這個故事后，提出問題：“同學們想知道這個謎底嗎？今天就讓我們來學習原電池的工作原理”。

反思：用它來創設情境，確實能起到激發學生興趣、引入新課的作用。但新課引入之后，“假牙”情境就擱置一邊，未能繼續以這個故事情境貫穿整節課的始終。教師在后續的教學環節中均沒有再回到情境中。

所以，情境的創設不在于形式，而在于是否為教育服務，如果不能為教育服務，一切花里胡哨的情境都是多余的。

2. “情境素材”偏離課堂教學目標

課例片段2：曾經有一位教師，在“氧化還原反應”的教學中，用了這樣一個情境素材：“教師拿著一個裝滿液體的瓶子和兩個小酒杯，把瓶子里的液體倒在第一個酒杯里，結果酒杯里的液體變成了橙汁，接著教師把瓶子里的液體繼續往第二個酒杯里倒……教師接著說：“這個魔術實際上運用了氧化還原反應。”

反思：運用趣味實驗情境做素材，能引起學生的好奇心，但這個情境所起的作用，充其量只是引入氧化還原反應課題的作用。況且本節課的教學重點是引導學生從化合價的角度對化學反應分類，來探討氧化還原反應的本質。

所以，情境素材要有明確的指向、具體的教學目標。選用什么樣的情境素材、創設什么樣的情境是受教學目標所制約的，情境素材是為教學目標服務的。

3. “情境素材”過多而不分主輔

課例片段3：在市級優質課評比中，筆者曾經聽了一節“食品中的有機物——乙醇”的公開課，教師先是請學生說出了有關“酒”的一些悲歡離合的古詩句，目的是為了引入“乙醇”這節課，然后是關于“酒”的漢字演變，說明酒文化源遠流長，接著用俗語“酒香不怕巷子深”，來說明乙醇的物理性質，又由生活中的銀制品制作過程中蘸一下酒精，來講述乙醇的催化氧化，最后介紹了 高曉松酒駕入獄，說明喝酒的危害。

反思：這位教師在本節課中課堂情境材料過多，不分主輔或平均使力氣的教學方法，教師記流水帳似的使用，只會導致學生所接受的信息很散亂，對培養學生能力是有害無益。

所以，課堂中情境素材并不是越多越好，而應該保持一個度。要善于從一堂課引用的眾多情境材料中，分出主次，特別要注重核心情境材料的挖掘。

二、課堂教學中情境素材的應用策略

教學內容、素材資源是構成教學活動的要素或部件，要將這些知識的“載體”賦予成有意義的教學事件。

1. 高中化學課堂教學情境的創設

情境在很大程度上就是學習背景，主要體現在為學生的學習提供必要的信息、支持和促進學生的學習活動。不同的教學內容、教學目標和教學方式下，需要設計不同的課堂情境。

（1）注重情境的生活性

化學來源于生活，生活中很多現象和問題都可以用化學的視角來進行科學解釋。教師引導學生學習化學，并不是要求學生僅僅記住一些孤立的、枯燥的化學知識，更為重要的是幫助學生用活這些知識，形成科學的生活觀。基于學生的社會生活實際，選擇來自生活的背景素材，支持學生的化學學習，這樣學生就會逐漸形成一種從化學的視角解讀情境，獲得認識和發展。

（2）強化情境的真實性

情境素材的真實性能讓學生直接感知化學知識的客觀性，同時真實情境的多元化信息有利于學生知識的建構和遷移。

教學情境的創設要從學生的生活經驗出發，盡可能真實，讓學生在真實的情境和問題中享受知識的樂趣，真正感覺到自己是在學習有價值的知識，真正體會到知識與生活的密切聯系。

（3）突出情境的探究性

積極創設教學情境，引導學生進行探究學習，培養學生的學科素養，改變了學生的教學方式，促進了學生學習。

（4）體現情境的生成性

課堂預設是依據學情特點，設計符合大部分學生特點的教學情境與環節。但是，學生對于情境的理解往往出乎教師的意料，且偏離了教學情境的預設。學生的疑惑、意見甚至一些錯誤的觀點，這些都是課堂中的寶貴動態生成資源。

教師把學生不理解的或難以掌握的知識點，經過問題情節的設置，引導學生深入問題再度思考與探索。

（5）關注情境的發展性

情境的發展性就是指能夠促進學生產生繼續學習的愿望，激發學生的潛能。因此，在課堂教學中，創設情境素材不僅僅是導入新課時采用，而是要在整個學習過程中起到能激發、推動、維持、強化的作用，調整學生的認知活動。情境素材起到了制造教學高潮、引領學生學會反思，并達到總結、活用、拓展、提升、啟智的特點。

2. 教學案例分析

教學情境設計的功能應該在整個學習過程中都能激發、推動、維持、強化和調整學生的認知活動、情感活動和實踐活動等，在教學的全程發揮作用。

案例1：《化學1》“原子結構模型的演變”

內容特點：“原子結構模型的演變”（見圖）有著遵循化學史情境的內在線索。

教材情境素材：五種原子結構模型插圖形象地概括了原子結構模型的演變。

學習目標：查找相關史料，把原子結構模型圖對應的科學發現以故事的方式進行課內交流，從而了解各位科學家對原子結構的認識過程。

情境創設的思考：本節內容主要是化學史的學習，因此設計學習情境應盡可能發揮化學史的教育價值。因此要透過原子結構模型的演變圖，了解其中的科學發現歷程。

【情境呈現】

（1）激發學習動機

每個原子結構模型的背后都有一個偉人的科學“大師”，把這五個模型演變確定五個主題分別是“原子之父再現、陰極射線顯威、粒子反彈中己、軌道模型爭辯、量子力學解密”。讓學生講述這些“大師”在探索原子結構模型演變過程中的樂趣和艱辛。

（2）產生問題意識

通過與大師對話、師生對話，形成問題：

（3）主動建構知識

活動一：請你列出或用其他形式整理出原子結構模型的演變過程。

生甲：

生乙：

活動二：你能說說科學家們在認識原子結構的過程中用到了哪些科學方法？

生丙：實驗是揭示原子結構的重要手段，一般看不見的東西采用類比的方法。

生丁：每一階段都有一個模型建構的方法和假設的方法。

思考：你還有其他什么發現嗎？

（4）促進能力遷移

討論：通過“原子結構模型的演變”的學習，有什么感受與體會？

本案例中，將化學史設計成故事情境，引領學生進入科學發現時期的歷史情境。通過對這五幅插圖配以科學發現的小故事，情境變得豐富而又生動，不僅含有科學“真”的內容，而且閃耀著科學“美”的光輝。

三、結束語

在課堂教學中情境素材多種多樣，教學情境的創設應靈活多變，但情境素材的選擇與應用都要服務于教學目標，使情境素材不再是課堂的點綴。需要借助于情境素材把真實的化學展現給學生。教師要在教學設計中不斷提升情境創設的技能，最終提高課堂教學的實效性，總之，情境素材的應用要以促進學生學習為導向的。

參考文獻：

[1] 保志明.運用實驗體現概念的建構過程[J]中學化學教學參考，2012（3）.

[2] 馬孟波.高中化學教學中情境素材的應用研究[D].山東師范大學學報，2010.

[3] 楊玉琴，王祖浩.教學情境的本真意蘊[J].化學教育，2011（10）.

（作者單位：浙江省杭州市富陽區新登中學 311404）