計算機本科全英專業的建設措施與探索

毛愛華，張星明

（華南理工大學 計算機科學與工程學院，廣東 廣州 510006）

0 引言

全英教學為以英語作為教學語言的非語言類課程的教學活動，是目前經濟全球化的深入發展和我國教育國際化需求日益增長的必然措施。隨著“一帶一路”等國家戰略的持續推進，國際化教學成為培養具有國際化視野和國際化工作能力的人才提供重要保障。同時，在教育部推行世界一流大學和一流學科建設方案的背景下，采用全英教學成為我國高校成長為世界級學府的必要教學手段。一方面，通過融合國際一流高校的先進教學模式和教學理念[1]，全英教學可培養本土的高素質拔尖創新人才，另一方面，全英教學也是高校吸引來華留學生的一張名片，為此教育部自2013年以來評選和建設了150門來華留學英語授課品牌課程[2]。

近年來，我國知名學府與重點大學都紛紛開設全英課程，在全英課程的建設方面已經取得很好的成績。據文獻統計[3]，清華大學已建設約820門公共英語課、通識英語課、全英語課和雙語課，每學期開設200多門全英課程，北京大學本科生外文授課平臺中的全英課程總計314門，上海交通大學建設上海高校示范性全英語教學課程10門，北方工業大學開設了建筑學、國際經濟與貿易和電子信息工程等3個本科生全英文授課專業。華南理工大學在全英教學方面具有良好的基礎，目前已建設100多門全英課程，并且于2011年立項建設計算機科學與技術、土木工程、工商管理、金融學、環境工程等5個全英專業[4]，要求所有學科基礎課程和專業領域課程采用全英語教學，專業教師隊伍中至少有2/3的教師具有海外學歷或經歷。這些都表明，高校的全英教學工作已經從全英課程的建設提升到全英專業建設的層面，發展模式也從單個課程的離散型培養轉變為系統型、學科型的專業培養，人才培養的質量將從量變到質變有巨大飛躍。但專業的建設涉及人才培養的全面定位以及專業特色，這對全英專業的建設提出了更高的要求和挑戰。

1 培養體系設計

計算機本科全英專業的建設是高校本科教學國際化的新嘗試和新探索，工作的開展充滿挑戰性，具體來說，專業建設的總體思想是通過一系列的教學措施矩陣來實現人才培養的目標，因此，設立一個合理又具有特色的人才培養目標尤其重要。面向計算機本科全英專業，人才培養目標的核心是國際化能力，同時包括創新能力和研究能力，實現具有國際視野的拔尖人才培養。

培養體系是專業人才培養的方法和路徑，決定人才培養的目標如何實現。培養體系的制訂首先要深入分析計算機科學與技術專業國際化創新人才的需求，通過改革和完善專業課程教學體系，設計出與生產實踐、社會發展需要相結合，具有自身特點、符合人才培養目標的培養方案。因此，本著培養計算機科學與技術專業具有國際視野的研究型創新人才的培養目標，在“加厚”計算機科學與技術專業基礎教育的前提下，我們構建了“知識、能力、素質”三位一體的創新人才培養體系，如圖1所示。

圖1 計算機科學與技術本科全英班研究型創新人才培養體系

該培養體系從理論教學的知識培養上升到創新研究的能力與素質培養，層層遞進，環環相扣。學生通過基礎課、專業基礎課、專業方向課和專業選修課等不同層次的課程完成基礎知識和專業知識的學習。為更好實現教學效果，我們采用了一系列的教學手段和教改嘗試，其中非常有分量的措施，如全英授課、ACM競教結合、研究討論課、產學研實訓、學生研究計劃、國際合作等，對具有國際化視野、研究性的創新人才培養發揮了重要作用。

1）全英授課。

采用國外原版教材，引用國際先進資源開展教學，課堂教學語言為英文，教師使用英語講授課程知識，學生使用英語進行交流，課后作業和考試試卷等文案均采用英語完成。

2）ACM競教結合。

ACM國際大學生程序設計競賽（簡稱ACM-ICPC）已經發展成為全球最具影響力的大學生程序設計競賽。我們將高級語言程序設計、數據結構和算法設計與分析等課程與ACM競賽有機地結合起來，在課程中引入ACM概念，將ACM競賽應用于實驗、作業和平時測驗中，在期末考試中增加“機試”部分，每一次實驗、作業和測驗都是一場競賽，讓學生在課程學習中了解ACM、培養參賽意識、提高競賽技能。

3）研究討論課。

面向一年級新生開設，研究討論課與一般意義上課程的不同之處在于，它不僅讓新生學習知識，更重要的是讓新生體驗認知過程，強調教師的引導與學生的充分參與和交流，啟發學生的研究和探索興趣，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的意識和能力。新生研討課由一系列專題組成，課程專題廣度可涉及一個或多個學術領域，深度介于科普與專業課程之間。

4）產學研實訓。

利用業界知名企業資源，在軟件工程等課程設計中開展產學研實訓，精心設計滿足企業需求的項目，模擬軟件企業的真實開發環境，提升學生的實踐技能，規范軟件開發流程，縮短學生進入企業后的成長期，增加學生的就業競爭力。

2 主要建設措施

2.1 全英授課推進教學國際化

全英授課是全英專業的重要前提，一個全英專業的建立需要所有基礎課和專業方向都能開設全英授課課程。而在目前的實際情況下，高校實施非專業的全英授課存在一定的難度。除了學生的英語學習能力，教師的英語能力至關重要。教師在全英教學過程中語言表達的準確度和熟悉度將影響專業知識的傳授[5]。目前全英教學采用的主要是浸入式教學模式，師資在全英教學中的能力決定沉浸式的深度，是全英教學能否順利開展的關鍵。通過直接聘用國際知名學者授課、采用國外一流大學MOOC課程、自建全英師資隊伍等方式構筑全英教學的師資人才，為全英專業和全英教學提供保障。

1）聘請國際知名學者授課。

為了提供真實的國際化教學環境，讓學生直接面對和沉浸真實全英教學的環境，體驗國際教學的氛圍和教學模式及方法，聘請具有專業背景或者業界知名的國外學者來為計算機科學與技術全英創新班的學生授課。

2）建立國外一流大學MOOC課程。

對于國際一流大學的優質課程資源，通過充分利用MOOC課程的公開性和資源共享性，讓學生可以更加廣泛享受到國際名校、名師們的教學課程資源。目前我們已建立將現有課程與國外MOOC課程對接的課程，如編譯原理（斯坦福大學課程）、Java程序設計（香港科技大學課程）、軟件工程（UC Berkeley課程）、數據庫（斯坦福大學課程），同時鼓勵學生通過國際主流MOOC課程平臺Edx和Coursera選修國際上一流大學提供的MOOC課程，給予學分兌換，部分課程見表1。

表1 國際一流高校MOOC選修課程

3）自建師資隊伍。

國外高校的師資和教學資源可直接給予學生原味的全英教學體驗，但資源非常有限。打造具有全英教學能力的師資是解決全英教學的必要途徑，全英專業的建設必須要建立自己的全英教學人才隊伍[6]。通過批量引進具有海外留學背景或者經歷的全英師資人才、派送本土教師國外培訓等多種措施，目前華南理工大學計算機學院已經建立了一支20多人具有海外教育背景的全英教學隊伍，開設全英課程28門，可實現所有專業基礎課和專業選修課為全英授課的目標。

2.2 國際化合作拓寬國際化視野

國際視野是計算機科學與技術全英創新班的鮮明特色，通過“走出去”與“請進來”相結合的方式，開拓學生的國際視野，提高學生的國際適應能力，努力將他們培養成國際化人才。

1）聘請國外學者。

引入國外學者進行授課和研究指導，為全英教學的國際化直接注入血液，讓學生直接感受真實的全英教學環境。這種直接的全英交流環境不僅檢驗和提高學生的英語使用能力，也能帶來國際化的文化，這是本土教師欠缺的，雖然本土教師可使用全英授課，但僅限于知識的傳播，國外學者的授課和指導可大大提升學生的國際視野。

2）與國外高水平大學合作辦學。

通過與國外高水平大學建立各種合作辦學的形式，包括雙學位、本碩聯合學位、短期游學、暑期科研實踐、互派教師訪問，共享雙方教學方法以及科研合作等，為學生提供國外留學機會。

3）與國際著名企業建立產學研合作。

通過與國際著名企業的產學研合作，開展產學研實習、實訓合作，為學生提供平臺和項目實踐機會，培養學生的國際視野。

4）短期國（境）外游學和科研實踐。

每屆創新班學生均有至少一次海（境）外游學或科研實踐的機會。組織學生到國（境）外一流高校的學習現場，參加國外教師課堂聽課，參加國外導師實驗室的短期科研實踐，讓學生與國外一流大學全英課堂和實驗室進行零距離接觸。

5）與留學生互動。

通過定期開展“愛無國界 融合互助”活動、實驗課中外學生混合、一部分理論課融合上課、中外學生英語角等方式，與發達國家對等交換讓創新班學生和留學生互幫互助、取長補短、共同進步。

2.3 產學研合作提高實踐能力

計算機專業人才培養需進行緊密的產學研結合，以適應國家和社會的新要求。產學研合作的主要目標是加強本科生對社會的適應性，增加對IT企業的了解，解決課堂所學與企業需求的矛盾。

1）企業模塊課程。

將計算機基礎知識的學習與企業的工程技術學習融為一體，由基礎知識的學習上升到最前沿技術的學習。充分利用企業走在技術前端的優勢，由企業工程師來開設不同知識的模塊課程。這類課程介紹最新企業技術，解決基礎知識應用最后一公里的問題，非常受學生的歡迎。

2）校企科研型聯合實驗室。

充分融合企業在技術和產業化方面的優勢和高校在科研和人才培養方面的優勢，強強聯手，實現優勢和特色的互補。將企業資源引入校內，通過企業捐贈的形式，共建校企聯合實驗室，建立聯合實驗室的內容與專業的建設規劃保持一致。

3）企業實習基地建設。

企業實習基地充分利用企業本身的軟硬件資源，在企業自己的場所提供實踐教學的環境，讓學生更有實戰的氛圍。校外實習基地是普遍采用的實踐教學方式，對理論教學有著很好的質量保障作用。

4）產學研實習。

利用國際/國內知名企業（騰訊、阿里巴巴、Oracle、TCL等）實際項目資源為學生提供實踐平臺，學生在企業實習基地參與工程項目實習，培養學生的實踐能力，提高實戰水平和就業競爭力。

3 全英專業建設成效

經過7年的努力，華南理工大學在計算機本科全英專業的建設工作中已經取得了一系列的成績，包括：①形成系統的培養方案和管理條例。我們制訂了專門針對全英創新班的專業培養方案，并且在華南理工大學教務處的管理下，該方案每年都更新一次，對于學生的反饋加以調整，如課程學時和開課學期的調整、新增課程、布置新的教學改革（MOOC課程、ACM競價結合課程、企業模塊課程）等。②學生科研和科技創新成績斐然。通過實施教學與科研資源相融合，開展新型特色課程、科研全導師制、全英教學教改等方面的積極探索，學生的科研和科技創新能力得到大幅提升，如近3年來全英創新班學生已累計獲批國家（省級）大學生創新計劃項目50余項，總研究經費總額超100萬，2013—2017年連續5年代表中國參加ACM/ICPC全球總決賽，為國內7所連續5年參加全球總決賽的高校之一。③培養人才質量獲得社會認可。自2011年設立全英專業以來，接受全英教育的創新班學生652人，接納國際留學生（與全英創新班學生共享教學資源）207人，自2014年首屆創新班本科畢業生以來，一批優秀學生進入牛津大學、卡內基梅隆大學、麻省理工學院、馬里蘭大學、新加坡國立大學、香港中文大學、香港科技大學、香港浸會大學等國際知名學府深造。已經獲碩士學位的畢業生則為企業看重的搶手貨，絕大部分就職于微軟、谷歌、百度、騰訊、阿里巴巴、華為等著名IT企業。

4 結語

全英專業的建設是在全英授課課程教學改革基礎上更大的教學改革嘗試，對于計算機類的本科全英專業的建設而言，這是非英語專業本科教學國際化的新嘗試和新探索，具有很大挑戰性。總體而言，專業建設需要通過一系列的教學措施矩陣來實現人才培養的目標，這些具體的建設舉措，經過實踐的檢驗，可推廣至學校其他全英專業以及其他兄弟院校，為全英專業的建設提供參考。