高校專業田徑課實施研究性教學的實驗

楊 峰

(懷化學院體育學院，湖南 懷化 418008)

隨著現代社會政治、經濟以及科學技術的飛速發展，人們的生活水平不斷提高，健康意識也逐漸加強，健身跑和半程馬拉松已成為大江南北人們最受歡迎和追捧的田徑運動。田徑作為高校體育專業的主干課程，是一項最古老的運動項目，不僅具有很高的競技價值，還具有很強的鍛煉價值。但長期以來，受傳統競技思想的束縛，廣大教師在田徑教學中過于追求田徑運動的基本技術和技能，以提高運動成績為目的，而忽視學生田徑綜合能力的發展和整體素質的提高，田徑的健身屬性在教學過程未得到體現，特別是“灌入式”傳統教學的教學方法嚴重打擊學生們學習田徑課程內容的積極性和主動性，忽略了學生的主體性，從而使學生們對田徑課程學習失去了興趣，形成田徑課在高校體育教學中受到了學生的排擠。因此，要推進田徑課程的改革和發展，鞏固田徑課程在高校的主體地位，必須摒棄陳舊的教學理念、教學模式、教學方法及評價機制，積極推行和實施研究性教學。本文根據研究性教學的特點，以田徑投擲項目為例，探討研究性教學在田徑課程中的教學優勢，并提出合理建議，為構建高校體育教育專業新的田徑研究性教學模式提供理論參考。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

懷化學院體育學院 2017級體育教育專業學生，隨機抽取1術科班(學生20人，田徑教學以研究性學習教學為主)和4術科班(18人，田徑教學以常規教學為主)作為實驗班和對照班。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網檢索收集有關研究性教學的相關文獻，查閱體育教育教學的書籍和教材，從中整理出有關研究教學的基本方法和原理，全面了解研究性教學的研究現狀和前沿動態，為本文的撰寫提供理論支持。

1.2.2 實驗法

本研究主要采用對照班與實驗班進行鉛球教學實驗的對比，對照班課堂教學采用傳統鉛球教學方式，而實驗班采用研究性學習進行教學，最終通過對照班和實驗班的測試，獲取相關的數據資料。

實驗設計。根據課題的需要，研究性教學于2017—2018第一學年在2017級體育教育專業田徑教學中實施，針對田徑投擲項目教學的特點，將“以課題或問題為主導”的研究性學習方式引入到教學活動當中，通過理論教學與實踐教學互融互動，引導和幫助學生主動地發現問題、分析問題、解決問題，并在研究探索活動中獲取知識，逐步形成較為完善的田徑鉛球研究性教學的基本模式。鉛球教學實驗前隨機選用2017級體育教育專業2個術科班學生，都為女生班，共38人。教學實驗前后分別對懷化學院體育學院 2017級體育教育專業的學生進行田徑鉛球達標及技術的對照，從而驗證采用研究性教學模式對田徑教學的效果，鉛球重量為4 kg。

實驗時間。鉛球研究性教學實驗始于2017年10月16日—2017年11月10日，共四周，每周5學時，鉛球實驗教學時數總計20學時。

實驗步驟。對照班和實驗班的鉛球教學目標、教學內容、考核方式、教學進度和教學學時數完全一致，對照班采用傳統的教學方式進行授課。

(1)對照組實驗步驟。采用傳統常規的教學方法，以鉛球教學為主線，主要包含以下幾個方面：宣布本次課的內容及要求；強調鉛球技術的重點和難點；教師講解鉛球技術要領并完整示范；教師指導學生練習并糾正錯誤動作；學生重復進行練習；教師總結本課內容；期末進行鉛球考核。

(2)實驗組實驗步驟(見圖1)。實驗組是在教師指導下，根據學生自身的特點以及學生掌握鉛球課程的基本理論、基本技術、基本能力的一般規律和心理特點，充分發揮學生的主體作用，教師設定具體的目標，把鉛球研究性學習教學模式分為準備階段、探究階段、反思階段三個階段[1]，促使學生在研究性教學模式中不斷提升基本技能與知識。首先，研究性教學的準備階段是由教師引導學生進入問題情景，如為什么滑步推鉛球會比原地推鉛球遠，滑步的目的和作用是什么？從而激發學生學習興趣，引導學生主動地投入研究性學習，教師為學生確定基本的研究范圍；教師根據學生反饋的問題，成立研究小組。其次，探究階段是在學生明確研究目標后，針對“如何超越器械利用滑步把鉛球推得更遠”的問題，收集相關資料，由學生自主參與、自主思考、自主探索，歸納和總結出解決問題的重要思路和觀點，教師要引導學生一分為二地看待問題，小組內進行意見交流。最后，反思階段是對研究活動進行總結、評價和反思，主要是對上課的內容進行歸納整理、總結提煉，引導學生思考除了“滑步技術”是否還有其他更好的推鉛球技術，逐漸把學生引導到“旋轉式推鉛球”技術環節，讓學生進行思維碰撞，形成書面材料進行交流和研討，互相學習，共同提高[2]。

1.2.3 問卷調查法

根據論文需要，遵循體育科研方法問卷設計的基本要求，設計《高校體育教育專業田徑課程實施研究性教學的實驗研究》教學效果問卷一份，并通過了有關專家的效度檢驗，總體為 “合適”。采用問卷調查法，共發放問卷 38份，其中對照班 18份，實驗班20份，共回收問卷37份，其中有效問卷 36份，回收問卷有效率為94.7 %。

1.2.4 數理統計法

收集和統計研究課題相關資料，用SPSS17.0軟件對實驗前后所得的有關實驗班和對照班學生的數據進行數據統計，并進行t檢驗，保證研究的客觀性和科學性。

2 研究結果與分析

2.1 研究型學習教學模式的理論解讀

研究型學習產生于19世紀末和20世紀初的美國, 由美國著名哲學家、教育家，實用主義哲學的創始人杜威和美國進步主義教育家克伯屈針對傳統教學“以教師為中心、學生被動接受型教育”教學模式提出來的[3]，它是與接受性學習相對的一個概念，以學生的自主性學習和探索性學習作為基礎，教師通過創設一種類似科學研究的情境，引發、促進、支持和指導學生的研究型學習活動, 讓學生通過主動的探究和親身的體驗，結合自主學習和反思探索學習的過程，學會信息的收集和整理，增進學生的思考力和創造力，從而完成教學任務的一種教學思想、教學模式和教學方法。

我國對研究型學習的理論及實踐探討開始于20世紀80年代，隨著知識經濟時代的到來，社會對人才培養模式提出了更高要求，為轉變學生的學習方式和教師的教學方式，發展和培養學生的創新意識、實踐能力及個性，研究型教學逐漸成為基礎教育改革的重點[4]。隨著教學改革的不斷深入和發展，教育部在2000年就將研究型學習列入我國普通高中新課程計劃。隨后， 2001年，國家教育部又印發《普通高中“研究性學習”實施指南(試行)》的通知，增設了包括研究性學習在內的綜合實踐活動，這標志著“研究性學習”正式進入我國的課程領域。研究型學習作為一種課程形態, 廣義的理解是學生探究的一種學習方式，即新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式中的探究性學習方式，它可以滲透于學生學習的所有學科和所有活動之中；狹義的理解是一種專題研究活動，以課題或問題為中心，學生在教師指導下,從社會生活中選擇熱門事件或話題并確定研究專題, 結合自主學習、合作學習、體驗學習和反思探索學習的過程，以類似科學研究的方式,主動地獲取知識的學習活動[5]。

2.2 鉛球教學實驗前、后的對比分析

2.2.1 教學實驗前測結果

2017級體育教育專業學生進校后，在田徑鉛球課程授課前進行身體形態和身體素質的測試。根據表1統計顯示，對照班和實驗班學生的身體形態(身高和體重)的測試數據，經過t檢驗后，p值分別是0.983和0.252，都大于0.05，無顯著性差異；其次，通過對兩個班身體素質數據(100米、立定跳遠、原地推鉛球)的測試，p值分別是0.435、0.476和0.679，均大于0.05。由此可見，對照班和實驗班的學生無論是身體形態還是身體素質，都無顯著性差異，符合實驗條件。

表1 實驗前對照班和實驗班學生基本身體形態、身體素質檢驗統計

2.2.2 教學實驗后測結果

通過對實驗班和對照班分別采用研究性教學和傳統模式教學，教師在20學時內按質按量地完成了側向滑步推鉛球教學目標、教學內容和考核。由于鉛球成績的考核結果具有一定的直觀性和可操作性，通過分析學生的成績，可以較全面地了解學生對側向滑步推鉛球技術和技能的掌握程度。通過考核對照班和實驗班學生側向滑步推鉛球成績可以看出(表2)，實驗班學生的技能成績普遍比對照班學生的技能成績要高一些，幾乎人均高出0.35 m左右，P值是0.028，呈顯著性差異(P<0.05)；而從側向滑步推鉛球技術評定成績看來，實驗班和對照班的女生的技術成績人均相差4.7分，P值是0.012，同樣呈顯著性差異(P<0.05)。由此可以得出，研究性教學在田徑課程鉛球項目的教學效果明顯優于田徑的傳統教學，這對于推動鉛球技術的教學改革有積極的意義。

2.3 鉛球教學實驗前、后學生滿意度調查對比分析

表2 實驗后對照班和實驗班學生側向滑步推鉛球成績檢驗統計

隨著我國教育改革的不斷深化和發展，體育教育作為學生的德、智、美的基礎本應受到越來越多的喜愛，但現實狀況卻并不令人感到樂觀，尤其是田徑鉛球運動[6]。而研究型教學是根據傳統型教學的不足而提出的一種新型的教學模式,在課堂互動式研究型教學中，學生的抵觸心理逐漸消除，在教師有效的鼓勵與引導下，學生能夠快速地掌握側向滑步推鉛球技術，從而獲得極大的成就和滿足感。從表3的調查情況可知，實驗班學生對于鉛球的研究性教學的認同滿意度較高，達到了85 %，對于新技術和新事物的學習方式有濃厚的興趣。研究型教學是以教師為主導，以學生為主體，強調學生的學習過程，淡化學生的學習結果，注重培養學生創造性思維能力的方法,它激發學生的學習興趣，以創新能力和實踐能力的培養作為教學的重點，這不僅提高了教師的工作效率，而且提高教師的教學科研能力。

表3 實驗后對照班和實驗班學生學習滿意度調查統計表n=38

3 結論與建議

3.1 結論

(1)在通過對實驗班和對照班分別采用研究型教學和傳統教學模式的對比，實驗班學生無論是技能達標成績還是技術評定成績，普遍比對照班的學生高出很多，呈顯著性差異(P<0.05),說明田徑課程投擲項目中實施研究型教學是可行而且是很有必要的。

(2)在田徑課程投擲項目實施研究性教學，改變原有傳統“灌入式”的教學模式，教師在課堂上導入情景，采用問題導入法、合作學習法及小組自主學習等研究法進行田徑教學，為學生創造良好的研究性學習環境，不斷提高學生學習的自主性，培養了學生分析問題和解決問題的能力，教學過程得到廣大學生的一致認同，滿意程度較高。因此，隨著田徑學習方式的轉變，學生的主體性得到充分發揮，在一定程度上導致學生認知態度的轉變。

(3)在田徑課程投擲項目實施研究型教學，不僅能大大提高學生的運動能力和成績，同時還擴充了學生田徑相關的知識體系，對培養大學生終身體育意識和行為，養成良好的鍛煉習慣有積極的推動作用。

3.2 建議

(1)研究型教學過程中要充分體現學生的主體地位和教師的主導作用，教學過程中重視學生的主觀意愿，培養學生獨立的探究能力，鼓勵學生多方位、多個角度去分析和解決問題，注重學生學習潛力的挖掘。

(2)教師要努力轉變傳統的教學觀念，樹立新的教育思想和教學理念，不斷提高自己的專業知識技能和教學水平，探索新的教學模式和教學方法，優化教學環境，充分發揮學生的自主能力，根據學生的不同水平層次進行分組與討論，引導學生客觀地評價自己和他人的能力。

(3)研究型教學重在引導學生的“學習”,而不是單純地“研究”，在教學過程中應根據教學內容合理選用研究型教學，千萬不能忽視系統基本體育理論知識的掌握和積累，從而又步入學習的另一個誤區[7]。

(4)任何一種教學方式猶如一把雙刃劍,都有其優點和局限性，研究型學習也不例外。我們在提倡研究型教學的同時，一定要從學科的實際出發，積極地、有效地選用這種探究性學習方式，以便充分發揮它所固有的優越性。