精教活學，教學相長

阮班蓮

當前語文教育已經發生或者正在發生兩個轉變：一是從“學生傾聽老師”到“老師傾聽學生”的轉變，通過“傾聽學生”，教師了解學生的知識水平和學習能力，因材施教；二是從“關注個別學生”到“關注全體學生”的轉變，教師逐漸認識到每個學生都是學習的主體、發展的主體，應該接受平等的對待，從而把注意力轉向全體學生。

我們期望的教學相長的目標對師生雙方提出了“精教活學”的要求，在教學中我們力爭做到，教要“精教”，教師要研究教材，研究學生，精心設計教案，重視預設和生成，教學活動一切圍繞“學生”進行；學要“活學”，要注重從多角度撬動“學生主體”這個杠桿，讓學生主“動”起來，課堂靈“活”起來。

一、創設“活學”情境，激發學生自主意識

想要抓住學生，教師首先要善于營造讓學生“活學”情境，對學生來說，它是這樣的情境—是被尊重的，受信任的，能夠享受自由的，能夠激發創新的一種情境。只有在這樣的情境里，學生才能放縱思維，自由創造，才能真正成為學習的主體。

教師要關注學生的個體差異，讓不同層次的學生解答不同難度的問題，讓每一層次的學生都能體驗“成功”。比如，讓基礎較差的學生回答字詞方面的知識性問題，而讓善于思考的學生回答富有挑戰性的問題，讓各個層次的同學都有展示自己才華的機會，讓不同的學生都獲得成功的體驗。同時，在課堂互動中，教師的評價也應具有激勵性，盡量給予學生正面的、肯定的評價。這種評價應該是有的放矢、評點具體、準確到位，讓學生知道自己好在哪里，還有哪些不足，點評之間既含有對學生的肯定，又包含著對學生的期待，學生處于這樣的“氣場”中，大腦一定處于異常活躍的狀態。

二、開展多方互動，促進學生主動理解

教學互動是激活課堂、激活學生的重要策略。所謂“互動式教學”是把教學過程看作是一個動態的發展著的教與學協調統一的交互活動的過程，在這個過程中，通過動態調節師生關系及其相互作用，形成積極的師生互動、生生互動、生本互動等。

1.師生互動

師生互動時，教師的主導作用仍然十分重要，它主要體現在問題的設計上，當問題設計巧妙而又切合學生實際時，學生的主體作用容易得到充分發揮。問題的預設既要抓住文本的關鍵，起到提綱挈領的作用，又應當具有啟發性，能開啟學生思維，激活學生靈感。例如學習《孔乙己》，分析掌柜這一人物時，可以這樣提問：

師：掌柜和酒客有什么不同？

生：更勢利、貪財、冷血。

師：你從哪里看出來的？

生：在他嘴里反復重復的一句話—孔乙己還欠十九個錢呢。

師：這說明了什么？欠債還錢，天經地義啊。

生：他知道孔乙己被打折腿，沒有一點關心、同情，只是想到欠他的十九個錢。

師：和酒客相比，掌柜似乎更多了一份冷酷。當他要錢不成，他就—

生：取笑孔乙己。

師：是哪句話？

生：孔乙己，你又偷東西了！

師：同樣的話，酒客也說過。掌柜的用意和他們有什么不同嗎？

生：酒客們純粹是為了取笑，而掌柜還有招攬客人的用意，他知道酒客們對這個話題感興趣。

師：那么孔乙己對掌柜來說，除了是取笑的對象，還有一種什么意義？

生：利用孔乙己。即使孔乙己腿斷了，用手“走”路，已經走到窮途末路，掌柜卻還要利用他為自己招攬客人，可見他的冷血和殘酷。

這位教師結合課文內容，設計問題環環相扣，抓住文本，反復追問，引導學生深入思考，逐步揭示出掌柜的丑惡嘴臉。這樣的提問，不僅訓練了學生的思維，而且教會了學生一種閱讀方法—緊扣課文，咬文嚼字，讀出字面背后的意義。這樣的教學就是“精”的教學。

2.生生互動

現代教育更強調同伴互助式學習，因為不同思想的碰撞，可以產生新的思維火花，啟發學生創新智能的發展。如在學習杜甫的《春望》時，教師可以讓學生在網上查閱杜甫寫作此詩的背景材料及對詩的鑒賞資料。在賞析“感時花濺淚，恨別鳥驚心”時，學生會提出兩種不同的看法：一種是“花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心”；另一種解釋為“以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥亦驚心”。兩種觀點都有道理，學生借助爭論深入文本。以爭論為契機，再聯系時代背景，大部分同學認為第二種解釋更符合杜甫的本意：感時傷別，連花鳥也驚心落淚，那么作者的憂國憂民之情該有多么強烈，這種擬人的修辭手法和寓情于物的寫作手法達到了讓人觸目驚心的效果！學生與學生的互動，不僅可以激發學習興趣，還可以讓學生在辯論中明確是非，提升思維。

3.生本互動

學習說到底是學生和文本之間的互動，學生如果走近了作者、走進了文本，與作者、與文本產生了深潛的對話，那么說明學生真正進行了學習。例如，教師在教學《紫藤蘿瀑布》時要求學生賞析文章的第三段：

這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

生1：這一段主要寫紫藤花開得活潑熱鬧，兩個“沒有”不僅交代了季節，也寫出了紫藤蘿不與百花爭春的高貴品質，同時用清冷的氛圍反襯了后面紫藤花的“閃光”和“盛開”。

生2：這一段中用得最好的詞是？“推”和“擠”，這兩個詞不僅生動形象，而且用擬人的修辭手法，既寫出了花的活潑熱鬧，又寫出了花的旺盛生命力。

這兩名同學，一個從寫作手法上賞析，一個從用詞的準確、修辭手法上賞析，可以說都細讀了文本，體會到了作者的寫作匠心，與文本真正進行了對話。學生只有與文本真正互動，才能從文本中受益，觸動思維，完成理解。

三、嘗試多種實踐，讓學生在實踐中產生共鳴

學生是學習的主體，其知識的建構、能力的形成應該在學習的實踐中完成。因此在教學中，應該讓學生調動多種感覺器官，運用多種方法和形式去進行學習實踐。

1.多種學習形式的嘗試

突出學生的主體地位，不妨進行多種學習形式的探索。首先，對于新一篇文章的講解，教師可以嘗試把說話的權利交給學生，把黑板和講臺讓給學生。在學習一些淺顯易懂的知識時，試著讓學生當“老師”。先讓學生推舉一個學習能力、組織能力較強的同學作為“主講人”，再推選幾名同學作為“協講人”，如此組成一個“老師團隊”。讓他們自己查找資料、自主備課，然后讓“主講人”上課，如有疏漏的地方，“協講人”進行補充和改進。這種教學方式，讓學生耳目一新，興趣大增，教學效果也遠比教師一人的“獨角戲”要好得多。其次，讓學生進行分組學習，合作探究。成立興趣小組，讓他們自己學習，小組交流，組與組之間開展競爭，使教學成為學生同讀、同講、同議、同評的過程，讓課堂真正成為學生的“學堂”和展示自我的舞臺。

2.多種綜合實踐的親歷

心理學認為：課堂上必須經常啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態。利用電子白板等多媒體，可以變抽象的文字為生動的畫面，讓形、聲、色全方位作用于學生的眼、耳、腦，讓學生在輕松愉快中完成學習任務。

教師可以運用自主、合作、探究的學習方式，采用排演劇本、記者采訪、實驗研究、新聞播報等綜合實踐的方式組織學生進行學習，構建開放而有活力的教學形式。例如學習《威尼斯商人》，教師讓學生利用課余時間排演課本劇，在課堂上進行演出，大大激發了學生的興趣。在進行《荷》專題學習時，讓學生先觀荷，后畫荷，再詠荷，然后分組合作辦一張關于荷的手抄報，讓學生全面感知“荷”文化。綜合性地開展學科學習，學生學習的積極性空前高漲，不僅豐厚了學生的知識文化積淀，還培養了他們的實踐能力，使學生的學習從課本走向生活，真正做到了“活學活用”。

學習說到底是學生個性化的行為，或者說是在教師引導下的個性化行為。因此，只有在教學中貫徹“精教活學”的思想，把學生從傳統課堂的桎梏中解放出來，凸顯學生的主體地位，并運用多種策略激活學生的學習動因，才能讓學生個性張揚、靈性釋放；才會讓學生去主動學習、積極學習、創新學習，讓學習成為自己終生的鮮活的生命運動；從而師生雙方在教學過程中共同成長，讓語文教學走向良性的軌道。