微課在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李翠萍　靳平寧　劉友勛　付云　周貝

摘 要 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科，在生命科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科發(fā)揮舉足輕重的作用。因其內(nèi)容繁鎖、概念抽象、機(jī)理復(fù)雜、缺乏理論和實(shí)踐融合等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏興趣，難以理解和記憶相關(guān)知識(shí)，影響了教學(xué)效果，給生化教育工作者帶來了困擾。“微課”的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸成為生化教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文結(jié)合醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程自身特點(diǎn)及對(duì)“微課”的認(rèn)識(shí)，探究將“微課”引入生化教學(xué)的可行性及其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中的具體方案。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)生物化學(xué) 分子生物學(xué) 微課 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.061

The Application of "Micro Lesson" in Medical Biochemistry and

Molecular Teaching

LI Cuiping[1]， JIN Pingning[2]， LIU Youxun[1]， FU Yun[1]， ZHOU Bei[1]

（[1] Department of Biochemistry and Molecular Biology， Xinxiang Medical College， Xinxiang， Henan 453003；

[2] Analysis & Test Laboratory， Department of Basic Medical University， Xinxiang Medical College， Xinxiang， Henan 453003）

Abstract As the basic subject in life science field， Medical biochemistry and molecular biology play an important role in many disciplines， such as life science， basic medicine， and clinical medicine and so on. But there are many teaching content and abstract conception and mechanism in biochemistry and molecular， Also it is lack of integration of theory and Practice， all of these characteristics have wore down the interesting and passion of students and bring a certain of pressure to the biochemical and molecular teaching. The teaching idea of "micro lesson" arises at the historic moment， and has gradually become the focus of biochemistry educators. Based on the characteristics of the course of medical biochemistry and molecular biology and the understanding of "micro class"， this paper explores the feasibility of introducing "micro class" into biochemistry teaching and its application to teaching practice.

Keywords Medical biochemistry； Molecular biology； micro class； flipped classroom

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)是從分子水平研究生命物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及其在生命活動(dòng)中變化規(guī)律的科學(xué)，并探討物質(zhì)變化與疾病發(fā)病機(jī)制的關(guān)系。因其涉及生命科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)對(duì)掌握相關(guān)疾病檢測(cè)原理、深入理解疾病的發(fā)病機(jī)制、從事基礎(chǔ)科研發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但由于該學(xué)科內(nèi)容繁多、理解和記憶難度較大，在教學(xué)過程中遇到的突出問題是學(xué)生難以全面掌握學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)抽象的概念理解不深入，[1]而且由于課堂時(shí)間的限制，生化知識(shí)與臨床疾病沒有得以很好的結(jié)合。“微課”是按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱要求，以多媒體資源為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)） 或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動(dòng)。探索微課在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于生化信息化教學(xué)手段的提高、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣具有重大意義和教育價(jià)值。

1 “微課”的概念

“微課”又稱微課程 （ Mini-course），最早由美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年提出，針對(duì)某一主題設(shè)計(jì)與實(shí)施的短期課程或者課程單元，是近年來新興的一種教學(xué)形式。它以教學(xué)視頻為載體，同時(shí)包含與教學(xué)有關(guān)的素材課件、測(cè)試練習(xí)、教師點(diǎn)評(píng)等輔助教學(xué)資源，講解時(shí)間一般在15分鐘左右。

2 微課應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 增加學(xué)生興趣，提升學(xué)生自信心

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)內(nèi)容繁多，知識(shí)聯(lián)系緊密，尤其是代謝途徑，部分內(nèi)容沒落實(shí)會(huì)導(dǎo)致后續(xù)課程趕不上老師的進(jìn)度。而微課主要針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，主題突出，通過動(dòng)畫視頻將繁雜的內(nèi)容清晰展現(xiàn)，同時(shí)可以結(jié)合生活，結(jié)合臨床應(yīng)用深化所學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，進(jìn)而提升自信心。

2.2 突破時(shí)空限制，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)授課一般都是大班授課，以教師講解為主，講授時(shí)間在80分鐘左右。學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的聽課過程中，難免疲憊走神。“微課”基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)形成，學(xué)生可以利用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)，不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。其內(nèi)容集中于教學(xué)難點(diǎn)或者教學(xué)疑點(diǎn)，短小精悍，講解時(shí)間在15分鐘左右，在一個(gè)最容易集中精力的時(shí)間段把教學(xué)內(nèi)容高質(zhì)量完成，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生可以在課下提前預(yù)習(xí)，或者課后將不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的需要選擇合適的內(nèi)容，隨時(shí)隨地享受“微課”教學(xué)的魅力，大大提升教學(xué)效率。

2.3 理論與臨床實(shí)踐的緊密結(jié)合

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)對(duì)掌握相關(guān)疾病檢測(cè)原理、深入理解疾病的發(fā)病機(jī)制、從事基礎(chǔ)科研發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中，理論與實(shí)踐相分離，實(shí)驗(yàn)課主要為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏啟發(fā)性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象。理論知識(shí)利用率低，影響學(xué)習(xí)積極性，難以保證教學(xué)的有效性。應(yīng)用微課，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在課余時(shí)間學(xué)習(xí)零碎知識(shí)，促使自主學(xué)習(xí)，全面深入了解所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)學(xué)習(xí)與印證理論知識(shí)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。[2]

3 微課應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)的具體方案

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)，精選“微課”素材

首先，微課的選材應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容，突出各章節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，哪些內(nèi)容適合做微課，哪些內(nèi)容不適合，應(yīng)該有所分辨；其次微課呈現(xiàn)的內(nèi)容除圍繞教學(xué)大綱外，還要緊密切合科學(xué)前沿，與時(shí)俱進(jìn)，不能照本宣科，一直講陳舊的知識(shí)，沒有多大現(xiàn)實(shí)意義；最后微課展現(xiàn)的內(nèi)容最好跟臨床直接相關(guān)，尤其是病例，這樣才能受到學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

凡事不可能一蹴而就。微課暫時(shí)不能替代傳統(tǒng)的課堂講授，但能補(bǔ)充其很多缺陷問題。

現(xiàn)階段的主要目標(biāo)不是把整門課程完全微課化，而是從每一章中抽一兩個(gè)典型的知識(shí)重點(diǎn)，精心制作。把生物化學(xué)課程比作是一部電影的話，微課教學(xué)視頻就像電影的預(yù)告一樣，電影有高潮有低谷，但預(yù)告片一定精彩。

3.2 提高教師水平，嚴(yán)控視頻質(zhì)量

微課興起以后，視頻數(shù)量呈直線上升狀態(tài)，但大多微課視頻的質(zhì)量還亟待提高。嚴(yán)格來說，生物化學(xué)講解的知識(shí)點(diǎn)，尤其是代謝部分，都是一個(gè)個(gè)體內(nèi)動(dòng)態(tài)過程，常用的教學(xué)錄像型和屏幕錄制型微課制作技術(shù)不能將其生動(dòng)地反映出來。多媒體講解、動(dòng)畫講解、結(jié)合視頻剪輯成了生化微課制作的必然選擇。這就要求教師有廣博的知識(shí)，除了精選教程，掌握教學(xué)方案，還得熟練多媒體制作，提高信息化應(yīng)用水平，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作等方面提出了更高的要求。同時(shí)微課制作的深度將進(jìn)一步促進(jìn)高校教師在科研領(lǐng)域的探索。另外，針對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程，如果在微課視頻開端用一個(gè)病例作為該微課的引子，并在微課最后留下幾個(gè)相關(guān)的思考題，會(huì)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)把理論知識(shí)和臨床實(shí)踐結(jié)合起來，增加了學(xué)習(xí)的廣度和深度。

3.3 采用“微課”方式進(jìn)行三體一位教學(xué)

若把“微課”切實(shí)引用到醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，必須做到課前、課上、課后三位一體的關(guān)聯(lián)教學(xué)。[3]

課前準(zhǔn)備階段：很多學(xué)校都有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，甚至微課平臺(tái)，但實(shí)際到這些平臺(tái)學(xué)習(xí)的同學(xué)畢竟是少數(shù)，所以微課盡量發(fā)布在微信群、QQ群等同學(xué)們常去的網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，并采取激勵(lì)措施引導(dǎo)同學(xué)們觀看學(xué)習(xí)微課視頻。比如設(shè)置過關(guān)任務(wù)，發(fā)布“任務(wù)單”，完成任務(wù)多的同學(xué)給予一定加分；搭建在線答疑和討論等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于在討論中活躍度高、起到積極解疑作用的同學(xué)給予一定加分；對(duì)微課視頻提出改進(jìn)意見并被采納的同學(xué)，給予添加微課視頻制作署名的優(yōu)待等。

課上內(nèi)化階段：微課先進(jìn)的教學(xué)理念在于翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。所以課堂上要留下足夠的時(shí)間對(duì)課前準(zhǔn)備階段發(fā)現(xiàn)的問題、微課的內(nèi)容、相關(guān)思考題等進(jìn)行討論和分析。解決問題的本身就是一種學(xué)習(xí)的過程，通過討論、查找資料，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解更加透徹，同時(shí)也鍛煉了思考問題、解決問題的能力，效果明顯優(yōu)于被動(dòng)傳授知識(shí)。

課后鞏固階段：教師根據(jù)每堂課的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，修正微課內(nèi)容，將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源或重點(diǎn)內(nèi)容再次以微課的形式發(fā)布到同學(xué)們常去的網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，供課后復(fù)習(xí)。同時(shí)將與本課堂相關(guān)的前瞻性內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，供同學(xué)們進(jìn)一步學(xué)習(xí)或者設(shè)置相關(guān)試題，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)。

總之，“微課”以時(shí)間短、內(nèi)容精、不受時(shí)空限制，以視頻動(dòng)畫為載體等特征，將其引入到醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)中，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自信心；突破時(shí)空限制，提高教學(xué)效率；同時(shí)促進(jìn)了理論與臨床實(shí)踐的緊密結(jié)合等優(yōu)點(diǎn)。本文結(jié)合生化課程的特點(diǎn)及對(duì)“微課”的認(rèn)識(shí)，提出將“微課”引入醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的一些應(yīng)用方案，僅供參考。將基于“微課”的教學(xué)模式引入醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)過程將是教學(xué)改革的新方向和必然趨勢(shì)。

*通訊作者：周貝

基金項(xiàng)目：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院高學(xué)歷人才資助計(jì)劃（505026）

參考文獻(xiàn)

[1] 李翠萍.分層教學(xué)在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用.科教導(dǎo)刊（中旬刊），2015（9）.

[2] 劉欣. 堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則對(duì)生物化學(xué)教學(xué)改革的指導(dǎo)作用.衛(wèi)生職業(yè)教育，2017.35（17）.

[3] 鄭君芳.“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的初步探析.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014（11）.