案例教學(xué)在高校“概論”課教學(xué)中的運用研究

顧恩平

[摘 要] 案例教學(xué)作為推動高校思想政治理論課課堂教學(xué)改革的重要舉措，要充分認識案例教學(xué)在“概論”課程中運用的必要性。本文結(jié)合高?！案耪摗闭n的教學(xué)實踐，從革新教學(xué)觀念、做好案例教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計、上好一堂精彩的案例教學(xué)課到探索建立科學(xué)規(guī)范的案例教學(xué)管理機制等四個方面，闡述案例教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中運用的策略。

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)；高校；思想政治理論課；“概論”課

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 07-0098-03

“概論”（全稱毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論）是我國高校本?？茖W(xué)生必修的一門思想政治理論課核心課程。對于幫助大學(xué)生掌握和理解黨的基本理論、基本路線、基本方略，增強對黨的大政方針的理解和認同，堅定中國特色社會主義共同理想，發(fā)揮了重要作用。然而，當前許多高校的“概論”課程的教學(xué)效果并不盡如人意，課堂抬頭率不高，“低頭族”多，人到了心沒到。究其原因，正如陳寶生部長在十二屆人大五次會議記者會上一針見血地指出的：當前的高校思政課“配方”比較陳舊，“工藝”比較粗糙，“包裝”不那么時尚。

因此，要提高“概論”課的教學(xué)效果必須大力推進課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法。本文立足“概論”課的教學(xué)實踐，主要闡述案例教學(xué)在“概論”課程中運用的必要性和策略。所謂案例教學(xué)，是指教師在課堂教學(xué)中，按照教學(xué)內(nèi)容要求，選取典型案例為載體，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生運用所學(xué)的理論知識對案例進行思考、分析、討論，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法[1]。

一 案例教學(xué)在“概論”課教學(xué)中運用的必要性

1 提高思想政治理論課課堂抬頭率的需要

課堂教學(xué)中，學(xué)生能否積極參與其中是衡量一堂課是否成功的重要標準。案例教學(xué)法的最大特點是啟發(fā)性和交互性強，通過在“概論”課教學(xué)中準確投放和使用案例，可以起到“吸睛”的作用，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，提高“概論”課課堂抬頭率。

2 增強思想政治理論課親和力和感染力的需要

當前思政課教學(xué)中普遍存在的問題是“工藝”粗糙，方法老套，親和力弱，針對性不強，教師單純地講授理論，學(xué)生單純地記憶理論，缺乏對理論的深入理解和對理論中蘊含的方法的領(lǐng)悟和運用。案例教學(xué)通過結(jié)合具體案例，實現(xiàn)了“從理論到實際”的具體化和“從實際到理論”的系統(tǒng)化，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也拉近了學(xué)生與教師之間的距離、拉近了教材內(nèi)容與社會生活的距離。案例教學(xué)的運用，使“概論”課更加貼近學(xué)生實際、貼近社會生活，可以有效地提升思想政治理論課的親和力和感染力。

3 培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和思考問題能力的需要

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大的優(yōu)勢是能夠通過把理論知識與具體案例相關(guān)聯(lián)，把具體案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生對案例中所呈現(xiàn)出來的問題進行思考與分析，找到解決問題的方案，搞活思政理論課教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和思考問題的能力[2]。

二 案例教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中運用的策略探究

1 厘清案例教學(xué)的內(nèi)涵，革新教學(xué)觀念，適應(yīng)案例教學(xué)

一方面，案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)以固定的教材為載體，單向度的“教師→學(xué)生”的理論講授不同。案例教學(xué)是以變化的案例為載體，打破了教材的條條框框，通過對教材內(nèi)容的提煉與整合，選取教學(xué)對象比較關(guān)注的問題、現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中組織學(xué)生分析、討論。另一方面，案例教學(xué)也不同于舉例教學(xué)。案例教學(xué)中的案例不是作為某一理論的“佐證”去為了理解知識使用的，而是將案例作為載體，通過分析討論，不僅理解了知識，而且深化了知識[3]。

因此，高校思政理論課教師首先必須厘清案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)、舉例教學(xué)的區(qū)別，摒棄唯教材是從的傳統(tǒng)觀念，要革新教學(xué)觀念，積極適應(yīng)案例教學(xué)。一方面在思政理論課教學(xué)中要汲取傳統(tǒng)教學(xué)能系統(tǒng)講授理論知識的優(yōu)點，另一方面運用案例教學(xué)方法提升學(xué)生運用理論的能力。針對“概論”課政策性強、時效性強的特點，“概論”課教師要加強學(xué)習(xí)，提高理論水平，學(xué)習(xí)新知識、新方法、新技術(shù)，更新自身的觀念、知識和能力結(jié)構(gòu)。同時，“概論”課教師要有一顆仁愛之心，樹立正確的師生觀，尊重學(xué)生的主體地位。案例教學(xué)是建立在師生平等互動基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，它要求師生之間平等相處，信息傳遞的多元互動，在尊重的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生潛能，啟迪學(xué)生“學(xué)”與“思”，從而通過案例教學(xué)實現(xiàn)思想政治理論課課程育人的主渠道主陣地的功能。

2 重視案例的選取和加工，做好案例教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計

在案例教學(xué)的課前準備中必須首先搞清楚兩個問題，一是哪些內(nèi)容適合案例教學(xué)，哪些不適合；二是通過運用案例教學(xué)要解決什么問題、達到什么樣的目標。明確了目標任務(wù)之后就是對案例的選取和加工，在“概論”課教學(xué)中，案例選擇要把握“概論”課學(xué)科特點，結(jié)合“概論”課政策性、政治導(dǎo)向性、時代性、思想性較強的特點，堅持“選材要精”的原則，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的案例資源[4]。第一，選取的案例要堅持正確的政治導(dǎo)向，立場堅定，三觀要正?！案耪摗闭n案例的內(nèi)容必須體現(xiàn)主流意識形態(tài)的要求，不能出現(xiàn)根本性方向性的錯誤，避免出現(xiàn)根本價值判斷上的分歧。第二，選取的案例要體現(xiàn)思想性、教育性。當前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達，使案例資源的獲取更加便捷，但也存在各種信息混雜、良莠不齊的問題。很多信息失真失實，存在誤導(dǎo)誘導(dǎo)的偏向。“概論”課案例的選取應(yīng)堅持弘揚主旋律正能量和進行正面引導(dǎo)的原則，避免選擇過多負面案例，對學(xué)生產(chǎn)生負面效應(yīng)。例如，在“建設(shè)中國特色社會主義文化”一節(jié)的教學(xué)中，選取“二十四孝”的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，達到弘揚中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、培育大學(xué)生的文化自信意識的目標。第三，選取的案例要體現(xiàn)時代性?！案耪摗闭n案例要緊扣時代主題，選取更多的新近發(fā)生的熱點話題，特別是能反映黨和國家最新的大政方針的。例如：針對學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，選取2018年兩會中有關(guān)學(xué)前教育的熱點話題。第四，案例的選取要充分考慮學(xué)生實際，針對不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生，選取不同的案例，同時把握好案例的難度。比如：在高職院?！案耪摗闭n教學(xué)中，要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、分析問題能力弱的特點，選取的案例要直觀、通俗易懂。不同專業(yè)的學(xué)生，由于其專業(yè)特點、理論素養(yǎng)和關(guān)注角度的不同，選取相應(yīng)的案例進行教學(xué)。

同時，對教學(xué)案例的加工要堅持“力求精細，務(wù)求實效”的原則，“概論”課的案例并非是拿來就用的，必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的實際情況出發(fā)，仔細分析教學(xué)目標，以嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，對案例進行剪裁、充實、設(shè)計。

3 上好一堂精彩的案例教學(xué)課

要上好一堂精彩的“概論”課案例教學(xué)課，必須把握好45分鐘的幾個重要環(huán)節(jié)，包括如何引入案例、如何設(shè)計討論的話題、如何引導(dǎo)好學(xué)生進行討論、如何管控好課堂、如何機智反饋好學(xué)生的話題，等等。

一是案例引入要堅持“短平快”和“穩(wěn)準狠”?！岸獭本褪遣煌享常瑪⑹鲆粋€故事案例時要精練；“平”就是要注意語言的自然流暢度；“快”就是要控制好時間，不拉雜；“穩(wěn)”強調(diào)的是教師語調(diào)要抑揚頓挫，不能忽高忽低；“準”指的是案例契合主題，準確不跑題，沒有歧義；“狠”在于直接切中問題的要害，干凈利索。

二是設(shè)計好討論的話題。案例教學(xué)不同于舉例教學(xué)，不是用案例來佐證理論，而是運用案例去升華出理論。教師通過將案例中的相關(guān)問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合案例就問題進行思考、分析、討論。這就需要教師準確設(shè)計好問題。以“概論”課第八章第五節(jié)“建設(shè)社會主義生態(tài)文明”這節(jié)課為例，圍繞案例“綠水青山就是金山銀山”，教師設(shè)計了“面對綠水青山、金山銀山，二者你如何取舍”“我們?yōu)槭裁匆刈【G水青山”“我們?nèi)绾问刈o綠水青山”三個話題。

三是引導(dǎo)學(xué)生進行討論。例如，針對上面提的三個問題，針對“面對綠水青山、金山銀山，二者你如何取舍”問題，通過討論讓學(xué)生認識到在我國發(fā)展的不同時期、不同歷史階段，由于人們的不同認識水平，給出的三種不同答案；針對“我們?yōu)槭裁匆刈【G水青山”，學(xué)生理解了“綠水青山就是金山銀山”理念提出的背景，認識到當前我國生態(tài)環(huán)境面臨的嚴峻形勢；而對于“我們?nèi)绾问刈o綠水青山”，學(xué)生積極發(fā)言，建言獻策，既結(jié)合實際談保護生態(tài)環(huán)境的感受，又提出了各種解決方案。在這一過程中，教師要積極參與其中，不僅要引導(dǎo)好學(xué)生的討論，而且要做好課堂管控，維持好課堂秩序，保證教學(xué)沿著正常軌道進行，不跑題，不出軌。同時有效傾聽學(xué)生的交流和做好過程的記錄。

四是教育機智，反饋好學(xué)生的話題。面對學(xué)生的困惑，教師要及時反饋，解疑答惑。在案例教學(xué)中可能會面臨突發(fā)狀況，比如，可能出現(xiàn)因為觀點不一致引發(fā)的爭論，教師要進行正確的引導(dǎo)，不拉偏架，維持正常的課堂秩序。當討論中出現(xiàn)跑題、偏題甚至離題的情況時，教師要及時進行校正，思想政治理論課教師可以通過強調(diào)案例的方式，使討論回歸話題。但對涉及方向性的問題，教師必須進行干預(yù)，對學(xué)生進行及時的思想教育，使其認識到錯誤。

最后，“概論”課教師要組織好案例教學(xué)的總結(jié)，一是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行點評，二是有針對性地對案例進行分析，并對之進行理論回歸[5]。

4 探索建立科學(xué)規(guī)范的案例教學(xué)管理機制

案例教學(xué)作為推動思想政治理論課課堂教學(xué)改革的重要舉措，要達到思想政治理論課向45分鐘要效率的目的，就需要建立一整套科學(xué)規(guī)范的思想政治理論課案例教學(xué)管理機制。一是建立團隊協(xié)作機制。思想政治理論課要進行案例教學(xué)，僅靠教師個體力量難以完成，因為教師個體的知識結(jié)構(gòu)、時間、精力都是有限的，而且還面臨教學(xué)、科研、晉升以及家庭的種種壓力。這就需要發(fā)揚團隊精神，集中集體的智慧，不論是教學(xué)案例的選取和加工，還是教學(xué)方案設(shè)計、課件制作，都需要以教研室為基地，在部門領(lǐng)導(dǎo)的牽頭下，集中全員力量，合力打造精品[6]。二是建立獎勵機制。高?？梢詫υ谒枷胝卫碚撜n教學(xué)中嘗試運用案例教學(xué)的教師給予必要的物質(zhì)和精神的鼓勵，以激發(fā)教師課堂教學(xué)改革的熱情，比如在教學(xué)質(zhì)量考核、評優(yōu)評先、績效考核等方面進行適當傾斜。三是建立案例教學(xué)的培訓(xùn)機制。要使思想政治理論課教師從過去的傳統(tǒng)教學(xué)和舉例教學(xué)中轉(zhuǎn)變過來，必須對教師進行有關(guān)案例教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，通過為教師提供更多的外出培訓(xùn)機會，特別是組織教師參加專門的案例教學(xué)培訓(xùn)。同時，有針對性地組織教師外出學(xué)習(xí)，與兄弟學(xué)校交流案例教學(xué)經(jīng)驗，從而打造一支真正懂得案例教學(xué)的教學(xué)團隊。

三 結(jié)語

作為高校思想政治理論課課程教學(xué)改革的一種探索，案例教學(xué)方法在高?！案耪摗闭n教學(xué)中的運用，創(chuàng)新了高校思想政治理論課教學(xué)方法，體現(xiàn)了尊重學(xué)生主體地位，對于提高思想政治理論課課堂抬頭率，增強學(xué)生思想政治理論課獲得感，提高思想政治理論課親和力和感染力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析問題能力，提升思想政治理論課教學(xué)效果，發(fā)揮了重要作用。對案例教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中的運用加以研究，能夠豐富高校思想政治理論課的課程方法論體系[7]。

參考文獻

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[2]張宏偉.案例教學(xué)提升思想政治理論課吸引力和感染力探析——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例[J].思想教育研究，2016（5）：88-91.

[3]任依清.案例教學(xué)法在高校思想政治理論課的運用研究[D].北京：中國地質(zhì)大學(xué)，2017：43-45.

[4]肖曄.淺談案例教學(xué)法在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代教育，2013（15）：225.

[5]曹艷麗.案例教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中的運用研究[D].長沙：湖南大學(xué)，2012：49.

[6]盧衛(wèi)紅.論案例教學(xué)法在高校研究生思政課教學(xué)中的應(yīng)用——以《中國特色社會主義理論與實踐研究》為例[J].教育現(xiàn)代化，2016（37）：165-168.

[7]羅春梅.“概論”課中案例教學(xué)法的運用現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究[D].重慶：西南大學(xué)，2017：65-67.