試析初中歷史教學中運用圖片的意義及辦法

黃天注

摘 要 歷史是以往人類客觀運動的過程，具有不可重演性?，F在將歷史內容編制為書本形式，融入到初中教學中，有利于初中學生更好的了解我國悠久的歷史和博大精深的文化。但是在歷史教學中，單純用文字來描述，無法全面生動的進行授課，這就需要將文字和圖片結合起來，增強教學效果。本文就如何將圖片更好地運用到歷史教學中進行了研究，總結了教學特點、歷史圖片的運用方法以及教學意義，希望為以后的歷史教學提供借鑒。

關鍵詞 初中 歷史教學 圖片 意義 辦法

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

歷史是對過去人類活動的記錄，無法通過現有手段進行驗證，只有通過文物、遺跡、文字和圖片等資料進行研究和學習。傳統的歷史教學是通過教師的課堂講授后，學生對內容理解記憶或死記硬背，這種教學方式雖有一定效果，但仍有局限性，不利于學生對其記憶和理解。大家都知道，學生學習歷史的過程是對歷史的體驗和探究的過程，只有通過體驗和探究，才能把遙遠的歷史變為熟悉的、可與之交流的對象，才能在頭腦中形成歷史表象。這要求教師將教材圖片有效運用到課堂中，直接或間接的傳遞歷史信息，響應國家新課標的改革和素質教育理念。

1歷史圖片特點

1.1涉及內容廣泛

我國作為世界四大文明古國之一，其文明延續了上下五千年，民族文化具有源遠流長、博大精深的特點。隨著時代的變遷，在經歷了不斷分裂與統一的循環過程后，留下了許多珍貴的痕跡和遺物。其中得以保存的歷史圖片是當時信息真實有力的反映，并且貫穿古今，作為載體重現當時的場景和面貌，使我們更為直觀地觀察到上千年前的政治、文化、軍事、經濟、科技以及社會生活等，構成了不同年代不同特點的優美畫冊。

1.2表達內容真實

在初中的歷史教材中，每一課都配有相應的歷史圖片，并結合文字介紹，使課文內容更加生動形象。例如北師大版中考復習中國古代史的《經濟中心的南移和民族關系的發展》，介紹了宋朝這一時間社會經濟及民族的的巨大發展，通過向學生展示歷史圖片，看到當時人們的生活狀態和密切的民族交流。如果僅僅用文字敘述，學生無法真切的體會到當時人民生活的富有和民族間密切的交流，也就無法激起學生的求知欲望。歷史圖片的運用，開闊了學生的視野，進而提高了其觀察能力和思考能力。

1.3表現形式直觀

初中的歷史教學主要通過書本來進行知識的傳遞，這種方式具有準確性和精煉性，但只進行文字的講解，學生在理解過程中會覺得內容抽象并且枯燥。這就要求教師在教學過程中創新教學方法，充分利用歷史圖片，輔助歷史教材，生動形象地展示歷史信息，簡化并直觀的理解難點內容。比如在講解各個朝代對中央機構的設立時，部分學生可能對具體朝代的對應機構記憶發生混淆，需要教師列出全面的結構圖供學生觀察并記憶，最終達到教學效果。

2初中歷史教學中圖片的運用方法

2.1通過歷史圖片創設相應情境

歷史教材中的歷史圖片，包括人物、文物、古跡和地理位置等。運用圖片來創設情境，使歷史信息更為生動和直觀。通過將學生帶入相應的歷史情境中，做到對歷史情境和歷史人物的感同身受，同時產生視覺上的沖擊，再加上教師的解說，讓學生對學習要點的記憶尤為深刻。比如對“秦始皇陵兵馬俑”的學習當中，教師利用課件制作圖片，還可以插入一段視頻，展示秦朝時期優秀的雕刻藝術以及優美的雕塑品，增加學習的趣味性記憶效果。

2.2提問要點，培養讀圖能力

課堂提問既是教師檢查教學效果的手段，同時也是學生理解記憶學習要點的具體要求。通過提問，提高學生的觀察能力，使學生在有效時間內迅速準確地獲取相關信息，不斷鞏固、增加歷史知識。另外教師在提問時抓住學習要點，鍛煉學生自己掌握觀察的技巧，延伸到其它學科的學習中，進行自主學習和探究。初中時期的良好學習習慣對未來更高層次的學業有極大的促進、鋪墊作用。

2.3組合圖片，科學理解反映內容

歷史具有連續性和整體性，組合歷史圖片在證明歷史事件真實性的同時，也讓學生能夠更為深入地了解歷史方向的走向。進而探究歷史發展的本質，讓學生的歷史觀念具有科學性。比如教師授課時結合“盧溝橋事變”和“南京大屠殺”以及“三大戰役”這三幅圖片，并且加上文字和相關資料，讓學生更為直觀和真切的感受到抗日戰爭中日本侵略者的殘暴行徑和中國人民聯合抗日的決心和勇敢，正視歷史中國家在戰爭遭受的災難，學習抗戰人士愛國、堅韌、不怕吃苦的精神，并珍惜現在的和平生活。

2.4引導分析，深入思考

目前初中的歷史教材中已經有豐富的圖片資料進行學習，更為重要的是教師的引導。教師可以要求學生對圖片在觀察和分析后，與同學和老師間進行交流，互相解讀圖片中的歷史知識和心得，在學生腦海中建立全面的歷史知識體系，了解歷史變遷過程。并在此基礎上分析歷史圖片的時代背景，聯系當時的經濟、文化、政治等方面，發現歷史發展規律，提高歷史認同感。

3歷史圖片在教學中的意義

3.1提高學生對歷史的學習興趣

興趣是學生主動探究知識的巨大動力，也是激發學生靈感的源泉。初中是興趣轉化的重要時期，既對具體、形象的直觀事物和形象感興趣，又對抽象的邏輯思維和社會現象發生興趣和聯系。自新課標改革以來，增加了歷史圖片在初中歷史教材中的比例，并成為了重要的教學工具，很大程度的提高了學生的學習興趣。在教授北師大版的《盛唐社會氣象》這一課時，利用多媒體上的武則天畫像，讓學生們進行辨認，接著啟發學生她是怎樣的一個人物，并對唐代的經濟發展做出來哪些貢獻，由于武則天作為古代唯一的一位女皇，學生對其好奇心自然極大，激發了他們強烈的求知欲。

3.2教育學生的價值觀和個人情感

歷史圖片本身蘊含著豐富的情感，挖掘其內涵精神，有利于學生的歷史情感教育，培養人文主義精神，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。以往教學中，大多數老師忽略了學生個人價值觀的樹立和情感的培養，達不到預想的教學效果。因此，教育學生價值觀和個人情感也是歷史教學的重要部分。在講甲午中日戰爭時，給出黃海大戰中致遠艦和鄧世昌的圖片，講述鄧世昌在致遠艦被擊沉后與全艦士兵共同存亡的故事，并由此找學生談自身感受和學到的精神，達到教育的目的。

3.3培養學生的觀察能力

教師的教學內容不能局限在課本上，也要通過其它途徑獲取相關資料，更為廣泛有效的培養學生觀察力，堅持“透過現象看本質”的原則。比如《較量》這張較為夸張的歷史漫畫，首先，學生會覺得這種表現形式很新穎，教師講解歷史背景后，內容是美蘇爭霸下兩國領導人赫魯曉夫和肯尼迪坐在對方核彈上，讓其觀察并思考兩人的表情和內心活動。接著允許學生使用文字或口語表達，回答赫魯曉夫滿頭大汗，肯尼迪十分鎮定，證明學生的觀察是否正確。最后發揮想象力，揭示當時蘇聯較美國來說處于劣勢的情況，這樣有利于學生觀察力的培養。

3.4豐富課堂的教學形式

目前文字學習仍是初中歷史學習的主要學習形式，雖然歷史教材中有相關的歷史圖片，由于教師和學生的重視程度較低，應用程度也就相對較淺。歷史圖片的有效運用，打破了單純的文字教學模式，通過兩者結合，開拓了新的教學形式。如在學習“山頂洞人”這一節內容時，我們可以充分利用“山頂洞人的生活”插圖，設計問題情景，激發學生對該圖的研究產生興趣，通過圖片的研究討論，了解山頂洞人的生活，達成教學目標。

3.5提高學生的復習效率

初中的歷史教材將相同主題的內容歸為一個單元，而單元內又有不同課題，因為許多歷史事件之間有著密切的聯系，不能進行獨立的講解。所以教師在復習時，結合圖片圍繞事件主題，再結合發展的原因及結果，有效提高復習的效率。如在復習“中國共產黨的成立”一節時，可利用教材中共一大會址內景及南湖的一只游船圖片，提問中共一大是在怎樣的條件下召開的？通過了怎樣的決議？中國共產黨是如何一步步走向成熟的？其標志是什么？為什么說中國共產黨的成立使中國面貌煥然一新？由此可見，歷史圖片的運用，促進了歷史內容的復習效果。

4結束語

綜上所述，初中作為學生感知能力顯著發展的階段，隨著學習動機的確立和智力活動自覺性的不斷增強，不但能對事物的外部特征感知，而且能抓住事物的主要特征和本質特征。在歷史教學中運用圖片，可以隨時關注學生的內心情感，并對歷史當中不同時間段的事件、地理、風土人情等進行了深入、全面的了解，最終有效地提高歷史教學的質量以及激發學生的學習積極性。

參考文獻

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