運用活動體驗提高品德教學效率

招曉莉

摘 要 《品德與社會課程標準》中指出：“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟”。由此可見，活動體驗是品德課教學最重要，也是最有效的手段。遵循少年兒童的身心發展規律，通過外在的體驗，感悟更易于形成內化的道德和習慣。一節品德課的教學不論是課前、課中還是課后，活動體驗不但使課堂變得靈動起來，而且充分體現了學生的主體性，課堂效率也明顯地提高了。

關鍵詞 活動體驗 課堂效率 主體性

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：A

活動體驗是指讓學習者在人際活動中，充分參與，獲得經驗和感悟，并通過反思，總結出解決問題的方法或者理論成果的學習方式。在情境中的活動體驗，能夠更好地激發學生的學習興趣和探究的欲望，是學生自主性學習的充分體現，也是教師與學生產生思維變革的全新課堂模式?！镀返屡c社會課程標準》指出：“課程設計與實施注重聯系學生的生活實際，引導學生在實踐中發現和提出問題，在親身參與豐富多樣的社會活動中，逐步形成探究意識和創新精神?！庇纱丝梢?，活動體驗是品德課教學最重要，也是最有效的手段。遵循少年兒童的身心發展規律，通過外在的體驗，感悟更易于形成內化的道德和習慣。那么，如何在品德課教學中有效地通過活動體驗而實現教學目標呢？下面我將結合自己的教學實踐，談談自己的體會。

1課前活動，拉近學習對象距離

品德課程以學生的生活為基礎，教學空間可以從課內向課外延伸，從課堂向學校、家庭和社區擴展。為了更好的提高課堂效率，促進學生行為習慣的養成，教學可以從課前的社會活動開始，讓學生從自己的生活中通過觀察，體驗，感悟，初步了解學習對象，并提出問題，為上課做好充分的準備。在執教《品德與社會》四年級下冊《人人都應該懂得的“道路語言”》一課時，課前引導學生去收集社區周圍的交通標識，并了解每一種標識所傳遞的信息，學生在課前的自主探究中完成了部分教學任務，課堂上可以有充分的時間深入研究和思考。同時，學生在觀察中發現，生活中還是存在很多無視交通標識，違反交通規則的現象，從而提出問題：“如何讓人們都能“讀懂”交通標識？”為實現課堂教學的時效性，指明了方向。

2活動導入，激發興趣揭示主題

俗話說：織衣織褲重在起頭。寫文章如此，上課亦如此。上課伊始，要在短短的幾分鐘將學生的注意力集中到課堂中來，讓所有的學生對新知識興趣盎然，充滿期待，導入是非常重要的環節。傳統品德教學中，導入的方式多種多樣，猜謎、故事、視頻、圖片等等都能夠很好地拉開課堂的序幕，然而，活動的體驗，在學生參與度，興趣的激發，目標的指向等方面占領了明顯的優勢。例如：在執教四年級下冊《人人都應該懂得的“道路語言”》一課，通過活動《雨點變奏曲》導入新課，讓學生在兩輪體驗中感受規則產生的作用?；顒又校寣W生通過肢體發出的聲音，模擬下雨的音響。第一輪，學生在無序的情況下，隨機拍打身體部位，發出沒有規律的嘈雜聲；第二輪，在標志的的指示下學生分別用拍手，拍大腿，跺腳發出小雨、中雨、大雨的聲音，奏響了“雨點變奏曲”。通過兩輪活動的體驗，學生自然對比出標志是讓活動變得更有規律，更和諧的關鍵，從而引出本課主題：《人人都應該懂得的“道路語言”》，同時，喚醒了學生對生活中的交通標識的作用的主動探究的欲望，也為培養學生自覺遵守交通規則的意識埋下伏筆。

3活動激發，強化認知提高效率

品德教材中包含很多常識性知識點，這些知識點雖然不是教學難點，但是要求學生在短時間內掌握，還是有一定難度的。然而，傳統教學手段單一，學生被動記憶的效果不理想，容易發生混淆。因此，通過活動，來激發學生的主動記憶，往往可以達到意想不到的效果。例如：六年級上冊的《相聚五環旗下》一課，針對課內外的奧運常識，開展“一站到底”的競賽活動，男女生在緊張激烈的三分鐘之內，將20個奧運知識牢記于心，活動過程中，學生注意力高度集中，全員參與，氣氛活躍。四年級下冊的《人人都應該懂得的“道路語言”》一課，我設計了《我是城市設計師》活動，讓學生在城市街道平面圖上，貼上交通標識，進一步強化學生對交通標識的理解。高質量的活動不但使課堂變得靈動，也大大提高了課堂效率，學生的主體性充分體現出來。

4活動反思，探究解決問題方法

品德與社會課程旨在讓學生嘗試合理地、有創意地探究和解決生活中的問題，力所能及地參與社會公益活動。解決問題的方法，往往是在一次次失敗的體驗中逐步探究出來，學生在反思中更容易激發創新思維，從而產生獲得成功的方法。教師要為學生創設情境，調動學生的生活經驗與認識，讓學生運用感官，體會和感悟，這是一節品德課重要任務之一。在執教三年級上冊《讓我們學會合作》時，除了讓學生認識到合作的重要性，更重要的是讓學生學會合作的方法。如何讓學生主動探索其中的方法呢？我設計了《我幫奶奶分豆子》的活動，讓學生在很短的時間內，幫助奶奶將打散的各種豆子分開。在第一輪活動中，學生因為沒有合作意識和方法導致失敗，我及時引導學生反思失敗的原因，總結出分工，分類等合作方法；第二輪活動，學生在獲得經驗的基礎上自然體驗到成功滋味。活動充分調動了學生參與學習的積極性，使他們在情感和態度上有了積極的體驗，明確合作的重要性水到渠成，在此基礎上，再經過討論歸納，再體驗、再感悟，從而促進學生正確的價值觀的形成。

5活動延伸，培養健全人格

品德課程是實施社會主義核心價值體系教育主要載體，是培養合格公民的重要途徑。因此，我們要充分拓展教學空間，讓教學從課內延伸到課外，讓學生課內總結的經驗和方法在課外得到鞏固和發展，從而形成道德情感，道德認識和道德判斷能力，養成良好的行為習慣。因此，在結束課堂教學之后，在校園，家庭，社區通過實踐活動強化技能，鞏固認知，讓學生在生活的舞臺上，滋養健全的人格。

活動體驗，讓教師不再是知識的傳授者，而是活動的組織者，引導者；學生成為參與者，實踐者，成為課堂真正的主人。品德與社會課程的德育實效性就在這一個個虛擬的小小社會生活情境中彰顯出來。

6結束語

活動體驗，讓教師不再是知識的傳授者，而是活動的組織者，引導者；學生成為參與者，實踐者，成為課堂真正的主人。品德與社會課程的德育實效性就在這一個個虛擬的小小社會生活情境中彰顯出來。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育品德與社會課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2] 顧衛紅.小學“品德與社會”課有效教學的策略研究，大連：遼寧師范大學，2015.

[3] 潘茂春.淺談小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢及不足[J].讀與寫（教育教學刊），2012.