初中語(yǔ)文情感教育的“三維教學(xué)模式”研究

向楠楠

摘 要 情感教育是初中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要內(nèi)容，同時(shí)也是個(gè)系統(tǒng)性工程。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)建構(gòu)起“課堂教學(xué)——課外閱讀——實(shí)踐教學(xué)”為一體的“三維教學(xué)模式”，發(fā)揮三者之間的協(xié)同效應(yīng)，將情感教育融入到初中語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。

關(guān)鍵詞 情感教育 課堂教學(xué) 課外閱讀 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

情感教育是教育教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，它主要“關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，如何與生理機(jī)制、思維機(jī)制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)。”初中階段作為人情感發(fā)展的關(guān)鍵階段，其情感發(fā)展呈現(xiàn)出易變性、沖突性和極端性的特點(diǎn)，而初中語(yǔ)文教育因其科學(xué)性、適應(yīng)性和真實(shí)性的特點(diǎn)逐漸成為初中階段情感教育的主陣地。初中語(yǔ)文情感教育是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，需要構(gòu)建起“課堂教學(xué)——課外閱讀——實(shí)踐教學(xué)”為一體的“三維教學(xué)模式”，將情感教育融入到初中語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。

1強(qiáng)化課堂教學(xué)，深入挖掘文本教材中的情感性因素

作為語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)在初中語(yǔ)文的情感教育中發(fā)揮著主渠道的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文的情感教育多是由課堂教學(xué)來(lái)實(shí)施，縱觀整個(gè)初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)，雖然對(duì)于情感教育功不可沒(méi)，但仍然存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在對(duì)于文本教材中情感性因素挖掘度不夠和缺乏對(duì)文本教材情感性因素的整體性把握。一方面，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師多是對(duì)文本教材作了一定的支離性解讀，過(guò)度偏向了文本的段落大意等方面，而忽視了文本本身的邏輯性、情感性和連貫性，從而使得學(xué)生對(duì)于文本本身的情感把握缺乏整體性。另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏對(duì)于文本教材中情感性篇幅的整體性把握。縱觀整個(gè)初中語(yǔ)文教材，其中選文事實(shí)上涉及到多個(gè)情感領(lǐng)域，比如贊美自然的《濟(jì)南的冬天》、歌頌親情的《背影》、描寫(xiě)愛(ài)情的《關(guān)雎》、書(shū)寫(xiě)友情的《羚羊木雕》和頌揚(yáng)愛(ài)國(guó)情的《我愛(ài)這土地》等等。這些感情都是情感教育的重要內(nèi)容，并且具有一定的整體性和系統(tǒng)性，因而在課堂教學(xué)中，教育者要挖掘它們之間的系統(tǒng)性，注重對(duì)于學(xué)生整體情感系統(tǒng)的塑造。

2拓展課外閱讀，逐步加強(qiáng)對(duì)受教育者的情感性熏陶

雖然初中語(yǔ)文文本教材涉及的作品范圍很廣泛，其全面性和系統(tǒng)性而言相對(duì)較強(qiáng)，但由于文本教材本身的容量有限，故而在文章選取方面只能選取一些頗具代表性的文章，限制了學(xué)生對(duì)于有些情感的深入把握。鑒于此，擴(kuò)展課外閱讀，逐步加強(qiáng)對(duì)受教育者的情感性熏陶就顯得尤為必要。課外閱讀是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，能夠?qū)φn堂授課內(nèi)容起到加深的作用。故而，老師應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生挑選一些情感飽滿而富有教育意義的情感教育類的課外讀物來(lái)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感性熏陶。在課外讀物的選取過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)注重選文的整體性與系統(tǒng)性，同時(shí)要結(jié)合文本教材選取與教材相適應(yīng)的篇目。譬如在講授朱自清的《背影》時(shí)可以推薦野夫的《江山的母親》；在講授艾青的《我愛(ài)著土地》時(shí)可以推薦梁小斌的《中國(guó)，我的鑰匙丟了》；在講授宗璞的《紫藤蘿瀑布》時(shí)可以推薦矛盾的《白楊禮贊》；在講授老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)候可以推薦朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》等等。在課外讀物推薦過(guò)程中要注重可讀性與教育性相結(jié)合、工具性和價(jià)值性相統(tǒng)一、歷史性與現(xiàn)實(shí)性相契合、整體性與針對(duì)性相頡頏，以此來(lái)增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的情感性熏陶。

3推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步增強(qiáng)受教育者的情感性體驗(yàn)

實(shí)踐教學(xué)是與課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)的一個(gè)范疇，它能夠加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)知和認(rèn)同，也是受教育者內(nèi)化于心、外化于行的過(guò)程。美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“社會(huì)環(huán)境能通過(guò)個(gè)體的種種活動(dòng)，塑造個(gè)人行為的、智力的和情感的傾向。”就初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育而言，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，將情感性教育融入到日常實(shí)踐中，可以增強(qiáng)受教育者的情感性體驗(yàn)，從而加深對(duì)具體情感的認(rèn)同和體悟，促進(jìn)情感教育的效果提升。關(guān)照初中語(yǔ)文情感教育的現(xiàn)實(shí)，我們發(fā)現(xiàn)這種情感教育多是理論方面的灌輸或熏陶，存在忽視生活體驗(yàn)和生活啟發(fā)的問(wèn)題，因而我們需要大力推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的情感性體驗(yàn)來(lái)推進(jìn)情感教育。具體而言，在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該將情感教育融入生活并煉化于生活。譬如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育時(shí)，可以采取“幫父母洗一次腳”的方式讓學(xué)生真正體悟親情之偉大；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育之時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀烈士陵園等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知和感悟等等。通過(guò)這一系列的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生達(dá)到知行合一，于生活實(shí)踐中體悟情感之深沉與偉大。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要我們從“課堂教學(xué)——課外閱讀——實(shí)踐教學(xué)”三個(gè)方面構(gòu)建“三維教學(xué)模式”，發(fā)揮其協(xié)同效應(yīng)，久久為功，砥礪前行。

參考文獻(xiàn)

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