乘閱讀之風，搭語用之橋，揚寫作之帆

林頻

摘 要 讀與寫是小學閱讀教學的兩項基本點，二者相輔相成。在閱讀教學中，加強讀寫結合的訓練，既是對文本閱讀理解的深化，更是對寫作能力的促發，是一箭雙雕之舉。本文以小學第二學段教學為例，從日積月累，豐富語言文字；順水推舟，適時讀寫結合；化整為零，降低訓練難度；移花接木，聯結課堂內外，對提高學生語言文字運用能力，創新讀寫結合的教學策略進行研究，旨在能夠切實提高學生的語文素養。

關鍵詞 語用 日積月累 讀寫結合 化整為零 移花接木

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1日積月累——豐富語言文字

《新課程標準》在教學建議中指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”因此在教學中，教師要善于用多種方式引導學生感悟、運用語言，努力提高學生的語文素養。人教版語文的課文都是選材典型，文質兼美的，引導學生利用課文，學習語言文字的表達，積累寫作素材，讓文章變得更加具體，形象生動。

1.1學習遣詞造句，積累優美語言

學生在習作過程中的一大難題是不知如何運用生動的語言素材展開描寫，針對這一難題，教師在閱讀教學中可引導學生將文中規范，經典，生動語句吸收內化，使學生從借用到創造，變成自己語言運用能力，準確生動地對事物進行描寫。

如三年級下學期《荷花》一課描寫了夏日公園里一池荷花盛開的美景，以及“我”沉浸其中的遐想，課文中運用了許多好詞佳句，表現了荷花婀娜的姿態。通過對比“冒”與“露”的區別，體會作者用詞的精當；通過品讀排比修辭手法的使用，感受白荷花的姿態美。

1.2創設練筆情境，拓展運用語言

新課程標準指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程 ，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”創設練筆情境時，教師要站在學生的角度，立足于閱讀文本的要求，找準語言訓練點，才能創設出有利于練筆的情境內容，為練筆打下基礎。

例如在教學《賣木雕的少年》這一課，學習描寫木雕這一部分時，里面有許多四字成語，如：琳瑯滿目、栩栩如生等，讓學生結合上下文，反復朗讀感受，真正地理解詞語意思，并創設情境，學生可自由選擇在商場里，在玩具店里等任何一種情景，用上課文中的四字詞語來寫一段話，不僅落實了積累并運用語言的目的，也為寫作奠定了基礎。

2順水推舟——適時讀寫結合

2.1以讀促寫，訓練仿寫技能

2.1.1學習結構，掌握謀篇布局

三年級上冊《秋天的雨》這篇課文層次分明，思路清晰。前四個自然段分述，最后一段概括總結秋雨帶來豐收和快樂；前四個自然段的每一段的第一句話又是這一段的總啟，下面再進行分述，課文的結構非常整齊，清晰。教學本文時，引導學生學會這樣的結構，圍繞一句話將一段話寫具體；學習分總的寫法。《美麗的小興安嶺》一課，先概括小興安嶺是綠色的海洋，后具體敘述小興安嶺一年四季的景色，最后總結四季景色誘人，是一座美麗的大花園也是一座巨大的寶庫，教學時，引導學生抓住景物特點，按“總—分—總”的結構來寫。有結構可循，有方法可依，學生的寫作思路更加清晰明了，逐步掌握謀篇布局的方法，為今后的學習奠定基礎。

2.1.2仿寫訓練，提高寫作技能

三年級的學生處于書面寫作的起步階段，作為老師，除不斷鼓勵他們樂于表達，指導他們通過認真觀察生活獲得寫作素材外，還應訓練他們掌握敘述表達的方法。《秋天的雨》第二自然段寫秋雨的顏色，有兩個很精彩生動的比喻句“秋天的雨把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子。 秋天的雨把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票。”品讀后，引導學生進行拓展說話：秋天的雨還會把顏色送給誰？用上“秋天的雨把___色送給___，_____像____。”這一句式。學生回答道：“秋天的雨把鮮紅色給了石榴，一顆顆的石榴像一張張咧開嘴的笑臉，在枝頭向人們打招呼呢。”還有的說道“秋天的雨把黃色送給了楊桃，黃色的楊桃像一顆顆掛在天邊的小星星。”通過閱讀并進行相應的仿寫訓練不失為一個有效途徑，因此注重仿寫技能的訓練，是進行讀寫結合的一種有效教學策略。

2.2想象補白，續寫發散思維

俄國教育家烏申斯基說過“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”《新課程標準》也指出“語文教學中要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”這就要求教師在教學中，要培養學生的創新能力，給學生提供自由想象、獨立思考的空間和機會，喚起學生與作者、文本情感的共鳴。

教學四上《白鵝》一課，介紹白鵝的吃相時，白鵝與狗搶食的有趣場面呼之欲出，語言生動有趣，為了鞏固并引導學生積累運用本段描寫，筆者設計了續寫課文的作業，引導學生抓住吃相的最后一句：一狗方去，一狗又來蹲著窺伺了，想象后來的狗又是怎樣和鵝斗智斗勇搶食的，鵝又是怎樣高傲地保衛自己的食物的。《小木偶的故事》是一部長篇童話的開頭，小木偶幾經挫折，擁有了人類的全部表情，在他的身上還會發生些什么事，讓學生大膽想象，續編故事，不僅拓展了學生思維，也訓練學生的創造性表達的能力。通過想象，學生不僅發散思維，并且在語言表達中鍛煉了自己的交際能力，以說促寫，也激發了寫作的興趣，有話可說，樂于寫作。

除此之外，還可以通過改寫、擴寫等方式來進行練筆，在閱讀教學中時時想到寫，注意挖掘相關寫作的點，除了與閱讀課相配套的寫作練習外還可根據課文的特色去開發寫作教學，在閱讀教學中進行寫作教學指導，二者緊密結合起來。

3化整為零——降低訓練難度

讀寫結合訓練要有計劃性，訓練設計要序列化。三年級的讀寫訓練重點是段的訓練，三年級段落練好了四年級才能進行審題、選材、組材，寫好文章；在設計讀寫結合訓練計劃時就要圍繞此重點來進行各種形式的訓練，做到整體設計，設計時注意瞻前顧后，確保訓練的目的性、全局性和連貫性。

人教版教材在每單元組后面都安排口語交際和習作訓練，一般情況下老師總是在完整組課文后 ，花一兩節課來指導完成習作。在這樣的習作課上，我們常常看到學生絞盡腦汁仍一臉茫然、無從下筆的神情。如何降低難度，提高習作指導的實效，改變“巧婦難為無米之炊”的現狀呢？筆者在執教人教版第七冊第五組課文時做了這樣的嘗試 ：在剛進入本組課文的學習時，筆者就先布置了習作任務“介紹我們的校園”，讓孩子們課間留心觀察。接著在教學《長城》時，結合文本讓孩子學習運用 “打比方 ”“列數字 ”的說明方法介紹校園里的一棵大鳳凰樹和教學樓；教學《秦兵馬俑》時抓住文中“形態描寫+聯想”的表達特點，讓孩子們對“校園里的雕塑”（鯉魚躍龍門、筆墨紙硯臺、噴泉等）進行片段練習；教學《頤和園》時抓住課文“移步換景”的記敘順序，讓學生練習用幾句話將校園的幾處景物連接起來。通過三次“化整為零”的片段練習，孩子們欣喜地發現完成本次的習作一點都不難，筆者也欣喜地看到就連平時最怕寫作的孩子也順利地寫出了兩三百字的作品。于是在此基礎上又讓孩子運用這種方法寫寫“家鄉的其他景點”。由于嘗到成功的甜頭，學生們也就“樂此不疲”了。

4移花接木——聯結課堂內外

2011年版《語文課程標準》中強調要“溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會”。聯系生活實際，挖掘語言訓練點，促進語言的遷移運用。學習略讀課文《火燒云》時，火燒云絢麗多彩的顏色，變化多端的形狀引人遐想，讓學生聯系自己的親身體驗，說話訓練：在生活中還看過哪些不同的顏色與形態的火燒云，引導孩子讀寫結合，從顏色和形態兩方面仿寫一段自己觀察的火燒云。教學四上的《觀潮》一課時，筆者在講到“人山人海”這個詞時，無意間問了一句“大家在什么地方也看到過人山人海的情景？ ”。一個學生回答“去年春游時，我們去胡里山炮臺觀看清兵紅夷大炮表演。”我眼前一亮 ，猛地想到 ：清兵表演時人潮涌動的場景與本文的確有許多相似之處，剛好班級孩子又親身體驗過，何不來個“移花接木”，進行一片段練習呢？于是讓孩子們運用書中的“人山人海、昂首東望 、人聲鼎沸”等詞語，模仿文本的表達方式，把活動前的等待、表演隊伍來時自己看到的、聽到的、想到的寫下來，解決了“寫什么？ 怎樣寫”兩大難，孩子們“現學現用”自然寫得有聲有色 ，既加深了對文本的感悟又促進了遷移運用，提高了表達能力，真是“一舉三得”。

作為一名語文教師，面對剛接觸寫作技巧與能力學習的學生，我們應正確對待讀寫結合的內涵，在實踐中對教學策略加以完善，使學生語文綜合素養得到提升。精心研讀教材，挖掘語言訓練點，適時巧用練筆，把讀寫的訓練與學生喜歡的方式結合起來，相互滲透，相互補充，這樣既能培養學生的閱讀素養，又能提高學生的寫作水平，開啟孩子們閱讀探究的情趣，從而實現語文閱讀課堂教學的有效性，提高學生語言文字運用的能力，讓閱讀教學和作文教學共放異彩。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 李曉娟.淺談小學閱讀教學中讀寫結合的教學策略[J].神州教育，2012 （05）.