淺談隱性分層教學在初中英語寫作教學中的重要性

王團結

摘 要 分層教學有顯性分層和隱性分層，而隱性分層是指把分層教學隱性化和模糊化，縮小學生的分層指向，科學地把分層教學和保護學生人格相結合，然后根據不同水平的學生安排適合他們的學習任務，進而提高學生的學生的學習興趣和學習成績。

關鍵詞 隱性分層教學 初中英語 寫作教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

0引言

近年來，新課標對英語教育和人才的培養提出了更高的要求，即：培養具有創造性和個性化的人才，同時也要尊重學生的個體差異。因此，傳統的“一刀切”和所謂的“一視同仁”很難滿足新課標的要求。其次，我國英語寫作教學的現狀也不容樂觀，尤其是在農村地區。一方面，教師對學生的英語寫作教學不夠重視，另一方面，學生由于受到母語的負遷移等其他因素的影響，他們不但很難表達自己的想法，甚至還會對寫作產生恐懼，抵觸心理。基于這些現狀，隱性分層教學可以在保護學生自尊心的前提下，根據學生的實際情況和不同的學習層次安排不同的寫作任務，進而去提高他們的寫作興趣和寫作動機，激發潛能，縮小學生之間的差距，減輕學習負擔，從而讓每個學生都能快樂高效地學習。

1文獻綜述

關于分層教學的研究，美國的教育家Harris W.T最早于1868就已經提出了。當時被稱為”Flexible System”. 19世紀末20世紀初，多種分層教學的模式被運用到美國和德國的教學實踐中。1920年之后，個體化的分層教學出現了，并且被推廣到了其他國家，其中，最具影響力的兩種模式分別為：文納特卡制和道爾頓制。前者有華虛朋創立并起初被應用于芝加哥，后者由帕克赫斯特創立。二戰以后，美國率先開始重視分層教學，后來，分層教學紛紛被應用到了其他國家，如：俄羅斯、澳大利亞、韓國、新加坡、印度等國家。

而在國內，教育家最早就提出了“因材施教”的教學原則。他率先倡導要尊重學生的個體差異。20世紀90年代，上海虹橋中學率先實施分層教學，而后，北京、沈陽、福州、南京等地區相繼實施分層教學。截止2018年1月，CNKI上將近1000篇關于把分層教學運用到教學實踐中的文獻。然而，關于隱性分層教學的期刊卻為數不多，所以，本文旨在探討隱性分層教學對于英語寫作教學的重要性。

2理論基礎

2.1因材施教的原則（Individualized principle）

孔子是因材施教最先對學生實施的老師。所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發，對學生有充分的了解，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。因材施教不但是我國古代教學經驗的結晶，還是現代教學必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現代價值。實行因材施教， 對培養適應時代需要的創新型人才，具有非常重要的現實意義。因此，因材施教的原則對分層教學具有直接的指導意義。

2.2最近發展區（Zone of proximal development theory）

該理論是由前蘇聯教育家維果茨基提出的兒童教育發展觀。他認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

2.3教學過程最優化理論（Optimization of teaching process theory）

巴班斯基的教學過程最優化理論是建立在系統方法論的基礎上的。系統觀點認為世界上的一切事物、現象和過程都是一個有機的整體，都是自成系統，又互為系統。系統即由相互作用和相互依賴的若干組織部分結合而成的有機整體。教學過程最優化的標準有兩個。第一個準則是“每一個學生在教養、教育和發展三個方面都達到他在該時期內實際可能達到的水平。”第二個準則是“學生和教師都遵守有關課堂教學和家庭作業的時數規定。”

2.4輸入假說（Input hypothesis）

克拉申認為，只有當習得者接觸到"可理解的語言輸入"（ comprehensive input ）， 即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。這就是他著名的 i + 1 公式。i 代表習得者現有的水平， 1 代表略高于習得者現有水平的語言材料。根據克拉申的觀點，這種 i + 1 的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習得者能理解輸入，而他又有足夠的量時，就自動地提供了這種輸入。

2.5多元智力理論（Multiple Intelligences）

傳統的智力理論認為人類的認知是一元的、個體的智能是單一的、可量化的，而美國教育家、心理學家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出"智力是在某種社會或文化環境或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力"。每個人都至少具備語言智力、邏輯數學智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關系智力和內省智力，后來，加德納又添加了自然智力 。這一理論被稱為多元智力理論。 這種理論認為，不存在單純的某種智力和達到目標的唯一方法，每個人都會用自己的方式來發覺各自的大腦資源，這種為達到目的所發揮的各種個人才智才是真正的智力，造就了人與人之間的不同。

3隱性分層在初中英語寫作教學中的重要性

（1）首先，隱性分層教學對素質教育的實施起到了一定的推動作用。近年來，中央委員會和國務院對教育改革提出了更高的要求，同時，對英語教育的改革也提出了要求，強調所有學校都應該把教育改革作為素質教育的一個重要任務，培養高素質的能夠接受各種挑戰、具有創新精神的人才。因此，在寫作教學中實施分層教學，可以培養學生的個性，創造性和獨特性，進而鼓勵學生寫出真正的屬于自己的文章，而不只是拘泥于范文寫出的沒有思想的文章。

（2）其次，隱性分層教學在課堂上實施時，可以在一定程度上保護學生的自尊心，尤其是初中生，他們正處于人格、性格等的發展過程中。所以，相比于顯性分層，隱性分層更能給予學生更多的尊重。因為隱性分層只是教師自己根據一定的標準將學生劃分成若干個等級，然后根據他們的學習水平布置不同難度的寫作任務，并不當著全班同學的面分組。

（3）最后，在課后作業方面，由于不同水平段的學生，其家庭作業的任務難度也是不一樣的，所以，隱性分層教學不但能確保所有水平的學生完成家庭作業，也能避免學生因為不會做而去抄作業的現象。綜上所述，隱性分層教學在初中生的英語寫作教學中發揮著至關重要的作用。

4結語

本文主要是基于初中英語寫作教學教學中存在的問題，并結合隱性分層教學的優勢，進一步探討隱性分層教學在初中英語寫作教學中的重要性。