新時代“雙師型”外語教師的發(fā)展策略研究

摘 要 本文通過闡述舊有的師資建設要求標準已經(jīng)不再適用于當下的教學形式，經(jīng)過對當下的教育理念的分析和探索，認為“雙師型”的師資建設是適合當下教育環(huán)境的有效方向這些觀點，通過如何界定外語教師的雙師素質(zhì)，如何構(gòu)建針對外語教師特點的雙師素質(zhì)培養(yǎng)路徑這些疑問，最終得出外語教師、教育部門、學校共同努力，構(gòu)建平臺，激發(fā)內(nèi)在動力，完善外部條件才能加快外語教師“雙師型”素質(zhì)建設。

關鍵詞 新時代“雙師型” 外語教師 發(fā)展策略

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

0前言

教師既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。廣義的教師泛指傳授知識、經(jīng)驗的人，狹義的教師指受過專門教育和訓練的人，并在教育（學校）中擔任教育、教學工作的人。而“雙師型”教師又不同于一般教師。

1“雙師型”外語教師存在的問題

1.1“雙師型”外語教師界定標準模糊

隨著高等教育的普及化，“雙師型”外語教師隊伍的建立受到了應用型大學的越來越多的關注，但“雙師型”外語教師的定義尚不明確。 另一方面，應用型高校的大部分外語教學都是以公共基礎課程的形式進行的，導致學生忽視外語實踐的重要性。另外，作為一門語言學科，英語是一門需要在實踐中掌握的技術學科，這也在一定程度上影響了“雙師型”外語教師的培育。

“雙師型”外語教師定義的標準更加多樣化：一些高校認為“雙師型”外語教師應具有與英語相關的資格，但是應該有哪些類型的證書？這些證書對于教師資格沒有明確的標準界定；還有一些高等教育機構(gòu)認為，“雙師型”外語教師除了掌握良好的外語外，還應具備一定程度的外語相關專業(yè)實踐能力；有些院校認為所謂的“雙師型”外語教師指的是具有優(yōu)秀的外語專業(yè)實踐能力。總之，“雙師型”外語教師的定義含糊不清，這是“雙師型”外語教師建設滯后的原因之一。

1.2外語教學教師來源單一，培養(yǎng)力度不夠

一直以來，高校都有單一的外語教師來源，大部分來自師范院校的大學畢業(yè)生。因為這些教師在學習外語專業(yè)知識的過程中，他們受過外語專業(yè)知識的教育培訓，因此目前的外語教師大都具有扎實的外語專業(yè)知識，但是缺乏外語專業(yè)職業(yè)的實踐經(jīng)驗，無法達到“雙師型”外語教師的要求標準。因此，目前外語教學教師的教學重視外語專業(yè)知識，但外語專業(yè)教學實踐相對薄弱，這些問題在大學本科教師教學過程中尤為突出。

2“雙師型”外語教師的發(fā)展策略研究

2.1提高認識，制定“雙師型”專業(yè)外語教師隊伍建設規(guī)劃

轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)“雙師型”外語教師成效的保證。把加強“雙師型”外語教師隊伍作為戰(zhàn)略舉措是重中之重。根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，制定“雙師型”外語教師隊伍發(fā)展規(guī)劃，列入教師隊伍建設總體規(guī)劃。大力宣傳建立“雙師型”外語教師隊伍的重要性和必要性，提高認識，統(tǒng)一思想觀念，消除重視理論和輕視實踐的舊觀念，提高教師專業(yè)水平和實踐能力。

2.2加強同企業(yè)的廣泛聯(lián)系，建立穩(wěn)定的校外實習和培訓基地

以我院旅游管理專業(yè)為例，為全面提高教育教學質(zhì)量和辦學水平，大力培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)好，實踐能力強，創(chuàng)新精神的人才。構(gòu)建產(chǎn)學研合作發(fā)展模式，校企合作辦學和“訪問工程師”模式是促進教師深入生產(chǎn)的最佳途徑。這是培養(yǎng)“雙師型”教師的突破口。到目前為止，我院旅游管理專業(yè)已與十多家知名旅行社，星級飯店建立了教學實踐培訓基地，并與山東藍海集團簽訂戰(zhàn)略協(xié)議，合作培養(yǎng)應用型專業(yè)人才。

2.3鼓勵教師考取相關專業(yè)資格證書

從職業(yè)教育的基本特征來看，高等院校教師除具備普通教育教師資格外，還應具有實際工作經(jīng)驗或相應的從事其從事教學工作的專業(yè)技術等級資格證書。因此，缺乏實踐經(jīng)驗的老教師和新上崗的教師都應該到企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營的第一線進行實習鍛煉，掌握最新的操作技能，并獲得相應的專業(yè)證書，如英語中高級口譯及CATTI、導游資格證、旅行社經(jīng)理資格證等。另外，學校應積極鼓勵參加教師進修，并且為教師教師進修培訓提供良好的政策和環(huán)境。

2.4采取“請進來”的措施，從企事業(yè)單位引進專、兼職教師

根據(jù)高校人才培養(yǎng)的特殊性，建立了靈活的高校教師引進機制。一方面要擴大引進教師的渠道，公開招聘高層次的教師到社會；另一方面也要適當從相關企事業(yè)單位引進一批具有豐富實踐經(jīng)驗的專職或兼職教師。這樣即可以解決大學高等教育與實踐脫節(jié)的問題，又可以使學生學到所缺乏的實踐知識，增強大學生的實踐創(chuàng)新能力，也為“雙師型”教師的培育打下堅實的基礎。

3“雙師型”外語教師的培養(yǎng)模式

3.1“雙師型”教師隊伍的來源渠道

要打破外語師資來源以高校畢業(yè)生為主的觀念，對于高職學院來說，今后補充教師要做到：一是盡可能少進純師范類畢業(yè)生，重點引進全國高職師資培訓基地院校畢業(yè)生及有外語專業(yè)背景的雙學位畢業(yè)生；二是從相關企事業(yè)單位聘用一批有專業(yè)實踐工作經(jīng)歷的人才擔任實踐課程的教學，如旅游英語專業(yè)課聘請職業(yè)外語導游或國際型酒店從業(yè)人員；商務英語專業(yè)和應用英語專業(yè)聘請有過外貿(mào)從業(yè)經(jīng)歷或外企工作經(jīng)歷的人員等等。這類兼職教師的加盟可以彌補專職英語教師隊伍實踐經(jīng)驗不足的缺陷，是高職學院師資隊伍來源的另一條重要渠道；三是開展專題講座，從企業(yè)聘任有豐富的實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識的講座教師。專題講座應結(jié)合專業(yè)英語教學和畢業(yè)生將來從業(yè)所涉及的理論實踐知識有針對性進行。這些講座教師只需要把他在工作實踐中積累的經(jīng)驗或一些專門問題告訴學生，使學生能充分體會到所學知識在其工作領域的實用性和專業(yè)價值。同時也為專職英語教師打開了外界的另一扇窗，為兩類教師的交流合作提供機會。

3.2合作為專業(yè)外語教師提供實踐機會

高職院校應該主動出擊，與企事業(yè)單位合作，積極開辟適合專業(yè)外語教師開展實踐的領域和項目。校企合作的項目或領域應和本校已開設的英語專業(yè)掛鉤，如旅行社、國際酒店、旅游景地管理部門是與旅游英語專業(yè)對口的企業(yè)；外貿(mào)企業(yè)、有外貿(mào)業(yè)務的企業(yè)或需要開展國際商貿(mào)的企業(yè)與商務英語專業(yè)很對稱；英語教育專業(yè)則對應中小學校。要針對不同的企業(yè)或事業(yè)單位建立不同的雙贏合作模式，讓對方“有利可圖”，才能將合作落到實處。利用高職院校師資的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師擔任企業(yè)培訓工作，幫助企業(yè)拓展相關業(yè)務的國際市場，做出一定的業(yè)績；與企業(yè)建立多層次的合作模式，開辟校外實訓基地；支持專業(yè)英語教師在合作企業(yè)中兼職，深入一線實踐鍛煉，從而更加從容的勝任實踐教學；有計劃的定期選派教師深入到企業(yè)中去尋找科研項目，在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書等。

3.3實行雙師素質(zhì)教師培訓，加強學院內(nèi)部學習

高校應根據(jù)本校外語教師教學能力現(xiàn)狀，采取不同措施分層次加強培訓，提高“雙師型”英語教師隊伍的整體素質(zhì)：一是鼓勵科研能力強的教師攻讀碩士、博士學位，提高學歷層次。學校有計劃、分批次、按比例選送教師到高校深造；二是強化專業(yè)知識技能培訓，針對專業(yè)英語教師專業(yè)知識薄弱的現(xiàn)狀，積極選派一定比例的教師參加由企業(yè)舉辦的專業(yè)知識技能培訓，有條件地可深入生產(chǎn)一線參觀學習；三是選擇業(yè)務能力強的教師參加國內(nèi)專門教育機構(gòu)舉辦的不同專業(yè)或不同方向的短期專門用途英語師資培訓班。

4結(jié)束語

通過對“雙師型”教師提出努力方向及具體要求，明確目標，使“雙師型”教師隊伍建設更加扎實深入地向前推進，發(fā)展壯大，并推動我國職業(yè)教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。

作者簡介：宋建立，男，1979.3，漢族，碩士研究生，副教授，主要研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育以及教育學。

參考文獻

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