高等職業英語教育產教融合路徑研究

董斐娜

摘 要 英語教育作為高等職業教育的重要部分，需要深化產教融合之路，因此高職英語課程體系建設需要向EGP+ESP模式轉型。該體系將高等職業英語教育分為三個階段，在任何階段都充分利用多模態的教學資源、三維度的教學課堂、翻轉化的教學模式和開放性的評價體系，從而實現產業、行業或職業的典型工作任務與英語語用能力的有效融合。

關鍵詞 高職英語 產教融合 EGP+ESP課程體系

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A

社會性是高等職業教育的本質屬性。習近平同志在十九大報告中提出了要深化職業教育產教融合機制。英語教育作為高等職業教育的組成部分，其課程體系建設應當適應社會發展新常態，摸索出一條英語教育與行業、職業、產業相融合的路徑。鑒于此，高等職業英語教育課程體系建設需要形成EGP+ESP模式。

1 EGP+ESP語言教育理念

EGP（English for General Purpose，通用英語）教育理念以英語語言知識習得為主要目標，側重培養英語學習者的詞匯、語法、句法、語義和語篇理解能力，不夠重視學習者的英語綜合語言運用能力和在未來職場的英語交際能力的培養。

ESP（English for Special Purpose，專用英語）是以基礎英語為核心或拓展于基礎英語、服務專業用途的課程。ESP是基于學習者需求分析的英語教育理念，強調將英語作為手段來學習并加以使用，注重學習者語用能力的培養，具有針對性和實用性。

從本質而言，通用英語和專用英語并不矛盾，可以相互補充。國內學者提出了“大學英語教學連續體”模型，即在大學英語的基礎教學階段可以開設基礎英語課程；之后，根據學習者的學習狀況和需求，可以開設ESP課程，最后逐步轉向雙語教學課程。

2 EGP+ESP課程模式

課程體系是在一定的教育理念指導下，特定的教學目標和實現目標的教學活動的總和，具體包括四方面內容，即總體教學目標、實現總目標的整體教學過程、與之相匹配的教學組織方式以及配套的教學評價體系。

（1）總體教學目標。高等職業教育作為高等教育發展的一個重要類型，既要保證高等教育的屬性，又要體現職業特色，以職業需求為導向、側重實踐能力的培養。高等職業教育重點培養的是經濟社會發展各領域所需要的發展型、復合型和創新型的高素質應用性專門人才。

按照高等職業教育人才培養目標要求，教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會《高等職業教育英語課程教學要求》項目組就以ESP教育理念為指導，提出了高職院校應以培養學生在職場環境下運用英語的基本能力為目標來設置高職英語課程，以職業需求為主線來開發和構建教學內容體系。

（2）整體教學過程。根據EGP+ESP語言教育理念以及以上教學目標，高等職業英語教育過程應當以基礎英語、行業英語和專業英語三個階段“進階式”遞推完成。行業英語，也可稱為職業英語，是基礎英語向專業英語的過渡階段；行業英語又不等于專業英語，兩者相輔相成卻不可相互取代。

基礎英語階段重視語法、句法、語義、語篇等語言學習規律，注重學習者英語語言基礎知識的習得，旨在夯實學習者的英語讀、寫、譯能力。行業英語注重培養學習者實際使用英語語言的技能，重視加強聽、說能力的培養，更強調培養學習者在未來職場上實際從事涉外交際活動的語言應用能力。專業英語是以專業學科內容為導向，培養學習者利用英語語言工具去深度學習專業學科知識。基礎英語和行業英語一般由公共英語教師完成授課任務，專業英語主要由具有專業學科知識背景的教師任教。

（3）教學組織方式。2016年教育部職業教育與成人司和教育部考試中心在全國范圍內開展了“高職高專英語能力測評現狀和需求調查”，發現高職高專英語教學主要存在學生缺乏英語學習興趣和自主學習能力，聽說能力是學生最希望提升的語言能力，英語學習時間不足和學習方式單調等問題。為了有效解決以上問題，需要在教學資源、教學課堂和教學模式方面進行改革。

①多模態教學資源。教學資源主要分為傳統的紙質教科書和依托于互聯網的教學資源庫。無論在遴選或自編紙質教科書時，還是在選用或自建網絡教學資源庫時，都要注重教學資源的多模態化。模態（modality）是人類通過五種感官來感知客觀并與周遭環境進行交互的方式，包括文字、語言、圖像、顏色、聲音等符號系統；多模態是指由多種符合編碼實現意義的文本。互聯網、計算機和多媒體技術的普及應用為人們建構多模態語境提供了客觀有利條件。故此，在教學資源的建設過程中，必須充分利用各種多媒體符號資源，通過刺激學生的多種交際模態從而實現語言教學目標。

②三維度教學課堂。三維度教學課堂指的是第一課堂、第二課堂和第三課堂。第一課堂是指常規課堂，是教師和學生在教室環境內以班級集體授課為主要形式的課堂。第二課堂是指實踐課堂，是以學生社團為主要組織形式而建構的英語語言實踐課堂，是高等職業英語教育過程每階段的特色課堂。第三課堂是指網絡課堂，是師生通過互聯網利用計算機技術和多媒體技術開展教學活動的課堂。三維課堂是高等職業英語教育過程三個階段的重要組成部分，三者彼此獨立又互為補充，尤其是第三課堂已經在第一課堂和第二課堂中扮演著越來越重要的角色。

③翻轉化教學模式。在解決學習者學習興趣薄弱、自學能力不足、學習時間不夠和學習方式單調等問題方面，翻轉課堂（Flipped Class）為我們打開了新視角。翻轉課堂的雛形是首先教師搭建資源共享平臺，然后學生課下自主學習指定任務，最后課堂時間主要通過小組協作和教師指導答疑完成知識內化。本文將基于此雛形創新高等職業EGP+ESP翻轉課堂的模式。

翻轉課堂教學模式必須充分發揮第三課堂即網絡課堂的優勢，第三課堂的教學資源將有效整合傳統紙質教科書和網絡教學資源庫的信息，便于學習者利用這些資源完成教師布置的微任務，微任務主要涉及概念性或規律性的知識，并能夠觸發學習者對親身經歷的聯想；教師可以利用各種互聯網社交平臺實時掌握學習者對于微任務的完成情況，并及時發現問題，為第一課堂完成解決問題的任務提供教學依據、儲備教學素材。在翻轉課堂教學模式中，以教學班級為單位集體上課的第一課堂仍然是核心所在，不同的是師生角色發生了變化，從教師講、學生聽的形式，轉換成以學生討論為主，教師職責是在學生討論前導入論題、在學生討論時答疑解惑，并進一步發現新問題，再引導學生解決新問題。第二課堂更要堅持以學生為中心，主要是開展語言實踐活動，活動內容以學生通過小組協作形式完成情景任務為主，教師從旁發現問題、引導學生改正錯誤。

（4）教學評價體系。教學評價是根據課程目標和要求，對整個教學過程實施有效監控并對教學效果形成良性反撥作用的重要環節。EGP+ESP課程體系模式的教學評價體系包括“三個模塊”、“四個結合”和“五個步驟”。“三個模塊”是英語基礎知識模塊、職場英語技能模塊和綜合素養水平模塊。“四個結合”即為形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、自我評價與他人評價相結合、綜合評價和單項評價相結合。“五個步驟”是指設計評價目標、制定評價量表、實施評價活動、分析評價信息和反饋評價結果。

“五個步驟”是“三個模塊”和“四個結合”的具化形式和操作流程。在設計評價目標時要與“三個模塊”相對應，體現三元目標，即包括知識目標（英語基礎知識）、能力目標（職場英語技能）和素質目標（綜合素養水平）。在制定評價量表時要體現“四個結合”，形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；自我評價與他人評價相結合，以自我評價為主；綜合評價和單項評價相結合，以綜合評價為主。在實施評價活動時，可根據評價目標的內容和要求，基于實際開展的教學形式，采用多種途徑和工具，如課堂記錄、問卷調查、師生座談、測驗測試等。分析評價信息的過程是教師反思其教學方法是否得當的過程。分析內容主要包括兩方面：學生個體在評價量表的每項指標中的等級，與理想等級的差距及其原因；學生團體中實現了預期評價目標的個體數量，未達標的個體數量及其實際表現等級，不同個體在同一團體中的表現差異的原因。評價結果對于教師教和學生學兩方面都具有反饋作用，教師要認真研究評價結果，總結未能實現評價目標的問題和原因，及時調整教學計劃、教學方法或教學評價方式。

3結束語

高等職業教育的國際化發展需要英語教育，高等職業的英語教育需要走產教融合之路。在EGP+ESP模式中，高等職業英語教育分為基礎英語、行業英語與專業英語三個階段，在任何階段都將充分利用多模態的教學資源、三維度的教學課堂、翻轉化的教學模式和開放性的評價體系來實現產業、行業或職業的典型工作任務與英語語用能力的有效融合。

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