初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作的教學(xué)

孫惠芳

摘 要 筆者以初中英語(yǔ)寫作教學(xué)為主要出發(fā)點(diǎn)，主要闡述如何運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。首先，針對(duì)新課程背景下讀寫結(jié)合模式是如何應(yīng)用的，其次結(jié)合具體的案例對(duì)初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合模式如何促進(jìn)有效寫作教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的分析。筆者希望通過(guò)本篇文章能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ) 讀寫結(jié)合 寫作教學(xué) PRIDW讀寫教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

英語(yǔ)這門語(yǔ)言不論是在我國(guó)還是在國(guó)家中都已經(jīng)成為重要的交流語(yǔ)言，這門語(yǔ)言能夠使得人們工作和交流更加順利。近年來(lái)，英語(yǔ)的國(guó)際地位有了顯著的提升，加強(qiáng)英語(yǔ)能力有助于將我國(guó)文化帶出國(guó)門，能夠?qū)⑽覈?guó)中國(guó)文化傳播到世界各地。然而，就我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都是教育界頭疼的問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都抱有排斥心理，尤其是在英語(yǔ)聽(tīng)和寫方面。所以，必須要找出英語(yǔ)寫作教學(xué)的最佳方式，不斷提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力和表達(dá)思想的能力。

1新課程背景下的讀寫結(jié)合模式

從當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)狀況來(lái)看，要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。閱讀與寫作之間是息息相關(guān)的，首先，對(duì)英文文章進(jìn)行閱讀能夠幫助學(xué)生積累單詞，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力；其次，通過(guò)閱讀學(xué)生能夠掌握一定的寫作技巧，在文章中積累寫作素材，從而為自身寫作做準(zhǔn)備。除了書本中的課文之外，還可以為學(xué)生安排一些經(jīng)典文章來(lái)進(jìn)行閱讀，這類文章有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力。除了閱讀之外，寫作對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講也是非常重要的，通過(guò)寫作學(xué)生能夠?qū)?nèi)心的想法和情感有效表達(dá)出來(lái)，同時(shí)還能夠提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

2 PRIDW讀寫教學(xué)模式

PRIDW（全稱Pre—reading——Reading——Information Processing—Discussion——writing）讀寫模式，主要是通過(guò)閱讀導(dǎo)入——閱讀——信息處理——討論——寫作這幾個(gè)階段，提高學(xué)生的寫作能力水平。在這種模式下，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情緒、教學(xué)任務(wù)、信息技術(shù)等結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到較好的效果。

3案例分析

在這里筆者將“將中英文化差異作為主體，為外國(guó)友人寫一封旅游建議。”這道寫作題作為例子進(jìn)行寫作分析。要想利用讀寫結(jié)合模式來(lái)對(duì)這道寫作題進(jìn)行教學(xué)，首先要做的就是結(jié)合題目翻閱英文資料，對(duì)題目中的主旨進(jìn)行分析，然后將文章結(jié)構(gòu)通過(guò)英文圖框的形式勾畫出來(lái)，最后將其中的關(guān)鍵詞匯組織起來(lái)進(jìn)行寫作。在這里筆者運(yùn)用前文說(shuō)討論的PRIDW讀寫結(jié)合模式。

（1）在閱讀導(dǎo)入階（Pre—reading）段；對(duì)于這一階段來(lái)講，教師要做的就是搜集相關(guān)主題資料，資料涵蓋面可以是單一的，也可以是多方面的。然后課堂的開(kāi)始教師將資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合題目自行思考，并補(bǔ)充資料。除此之外，教師可以通過(guò)多媒體課件的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，在課件上為學(xué)生播放閱讀材料中的關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行闡述。

（2）在閱讀階段（Reading）；一方面，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了解，分析中英兩國(guó)之間存在的文化差異；另一方面，教師帶領(lǐng)學(xué)生找出閱讀材料中比較突出的寫作技巧；除此之外，還可以采用分組的形式將學(xué)生分成小組進(jìn)行資料分析，對(duì)閱讀材料中的可用素材進(jìn)行整理。

（3）在信息處理階段（Information Processing）；當(dāng)運(yùn)用讀寫結(jié)合模式時(shí)，教師最重要的任務(wù)就是將課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的安排，特別是每個(gè)環(huán)節(jié)課程進(jìn)度和任務(wù)的安排。課前主要任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)本堂課要講授的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解；課堂上主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析、摘錄重要信息等；課后主要任務(wù)是讓學(xué)生能夠自行對(duì)本堂課進(jìn)行總結(jié)。

（4）討論階段（Discussion）；這一階段主要是就課堂中所教授的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以及容易混淆的內(nèi)容進(jìn)行討論，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，分小組進(jìn)行討論，每個(gè)小組要提出中外兩國(guó)風(fēng)俗差異在哪。而教師要選擇材料中的重點(diǎn)語(yǔ)句讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，還能夠?qū)⒅攸c(diǎn)句子摘錄出來(lái)。

（5）寫作階段（Writing）；教師應(yīng)該將這個(gè)階段交給學(xué)生獨(dú)自來(lái)處理，最好是給出幾個(gè)文章類型，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的風(fēng)格，寫出文章；完成后，讓學(xué)生互相審稿，進(jìn)行討論。這種教學(xué)模式，連續(xù)性強(qiáng)、環(huán)節(jié)緊扣，可以將閱讀策略和寫作技巧充分融合，促進(jìn)學(xué)生的思維能力、邏輯分析能力、理解能力，以及語(yǔ)言組織能力。

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