圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

馬月

摘 要 隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入與經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，大學(xué)生的英語(yǔ)也需要進(jìn)一步的提高，英語(yǔ)閱讀也受到了越來(lái)越多人的關(guān)注。在傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)中，教師是課堂的中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師傳授給他們的單詞和語(yǔ)法知識(shí)，不會(huì)從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，理解其大意。圖式理論應(yīng)用于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)閱讀理解是發(fā)生在學(xué)生和文本間一個(gè)交互式的過(guò)程。通過(guò)使用圖示，讀者能夠明自各種信息之間的關(guān)系，進(jìn)而進(jìn)一步理解文本中未曾提及的潛在信息。近年來(lái)諸多文章對(duì)圖式理論的概念和重要性以及在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用有不同的見(jiàn)解。本文將以這些觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過(guò)文獻(xiàn)研究，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出一些建議，希望能對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞 圖式理論 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

圖式是指一種存在于人腦中的知識(shí)存儲(chǔ)的儲(chǔ)存單位，它是有關(guān)外部知識(shí)的基本組織形式，也是人們感覺(jué)外部世界的基本形式。對(duì)于人來(lái)說(shuō)，我們能根據(jù)不同的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)造屬于自己的不同形式的圖示，而我們?nèi)四X中所有圖式的集合就是我們現(xiàn)有知識(shí)的總和。

通常來(lái)說(shuō)，圖式分為三類。分別是語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式（Carrell， 1984）。語(yǔ)言圖式是有關(guān)先前的語(yǔ)言知識(shí)；形式圖式體現(xiàn)了一個(gè)人對(duì)修辭結(jié)構(gòu)的了解情況；內(nèi)容圖式則是讀者對(duì)文章內(nèi)容的先前經(jīng)驗(yàn)，在英語(yǔ)閱讀中，有效的背景知識(shí)能幫助讀者更好的理解文章。

根據(jù)圖示理論，閱讀理解是一種發(fā)生在人頭腦中的內(nèi)部活動(dòng)。讀者的閱讀理解能力取決于他對(duì)于外部圖文信息和自身相關(guān)的背景知識(shí)以及閱讀技巧的有效結(jié)合程度（張華等， 2004）。有效閱讀理解的過(guò)程，其實(shí)就是對(duì)文章形式和標(biāo)題的理解以及對(duì)文中內(nèi)容的推理過(guò)程，它需要人自身圖式的參與。由此不難發(fā)現(xiàn)，圖式理論在英語(yǔ)閱讀理解中扮演著至關(guān)重要的角色。

因此，越來(lái)越多的大學(xué)教師開(kāi)始將圖式理論應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀課堂上，希望通過(guò)圖式理論提高學(xué)生的閱讀能力。

本文主要探討了圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用，希望對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀發(fā)展起到一定的幫助作用。

1在課堂上注重補(bǔ)充和豐富學(xué)生的圖示結(jié)構(gòu)

學(xué)生的圖示結(jié)構(gòu)在學(xué)生的閱讀理解過(guò)程中有極大的幫助作用，因此學(xué)生應(yīng)該不斷擴(kuò)大有關(guān)圖示的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)。

首先，應(yīng)幫助學(xué)生擴(kuò)大他們的語(yǔ)言圖示。語(yǔ)言圖示是學(xué)生閱讀理解的前提，也是形式圖示和內(nèi)容圖示的前提。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)毫無(wú)疑問(wèn)是閱讀理解的基礎(chǔ)，因此在課堂上老師應(yīng)該注意多教授學(xué)生記憶單詞的方法例如構(gòu)詞法等，以幫助學(xué)生不斷擴(kuò)大他們的詞匯量。同時(shí)也應(yīng)注意用不同的方法教授語(yǔ)法，提高課堂效率，幫助學(xué)生能夠正確而又迅速地處理文章中可能會(huì)出現(xiàn)的長(zhǎng)難句，理解大意。

其次，擴(kuò)大學(xué)生的內(nèi)容圖示。足夠的背景知識(shí)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解來(lái)說(shuō)是什么必要的。在大學(xué)閱讀中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些需要相應(yīng)的背景知識(shí)才可以理解的文章。因此，在課堂中教師應(yīng)該盡可能的創(chuàng)造一種健康的文化學(xué)習(xí)環(huán)境將知識(shí)融入進(jìn)每天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不斷陶冶學(xué)生的情操，擴(kuò)大其知識(shí)的覆蓋面。

除此之外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生不斷構(gòu)建其自身的形式圖示。教師不僅僅要在閱讀前解決掉文章出現(xiàn)的長(zhǎng)難句還要教給學(xué)生各種各樣不同的文章體裁以及必要的修辭手法，不斷擴(kuò)充學(xué)生頭腦中的形式圖示，幫助他們更好地理解文章。

2充分發(fā)揮圖示在閱讀中的作用

在讀前活動(dòng)中，教師應(yīng)該首先教給學(xué)生文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞和長(zhǎng)難句，使其形成新的內(nèi)容圖示以供閱讀時(shí)使用。同時(shí)，教師應(yīng)該提前告知學(xué)生相應(yīng)的背景知識(shí)或者要求學(xué)生提前查詢。最后，在讀前活動(dòng)中，教師應(yīng)該盡可能的設(shè)置一些活動(dòng)，例如頭腦風(fēng)暴，預(yù)測(cè)等讓學(xué)生能夠自己搞清楚文章大意。

閱讀時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀前活動(dòng)已經(jīng)對(duì)目標(biāo)文章有了一定程度上的理解。在當(dāng)前階段，教師不僅應(yīng)該對(duì)文章中的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行一定程度的教授，而且還應(yīng)該關(guān)注對(duì)文章細(xì)節(jié)的處理，尤其是有關(guān)文化差異的背景知識(shí)要進(jìn)行詳細(xì)的解讀和說(shuō)明。同時(shí)，教師應(yīng)該在閱讀過(guò)程中設(shè)置一些理解問(wèn)題幫助學(xué)生鞏固相應(yīng)的知識(shí)，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)通過(guò)多項(xiàng)選擇和問(wèn)答題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解程度。然而，這些活動(dòng)都不能真正提高學(xué)生的理解能力，相反地，這些千篇一律的練習(xí)只會(huì)不斷降低學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣同時(shí)也無(wú)法解決學(xué)生在前兩個(gè)階段遇到的問(wèn)題。因此，為了改善這種情況，圖式理論提出了以下幾種閱讀后的活動(dòng)以檢驗(yàn)和提高學(xué)生的閱讀理解能力：（1）討論：在討論中，學(xué)生可以進(jìn)一步地對(duì)文章進(jìn)行探討同時(shí)相互交流讀后感想。在討論活動(dòng)中，老師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度上的啟發(fā)但注意不要過(guò)度干預(yù)學(xué)生的想法。（2）角色扮演：角色扮演不僅可以讓學(xué)生更深入理解文章同時(shí)也鞏固了學(xué)生的內(nèi)容圖示。（3）讀后寫(xiě)作：讀后寫(xiě)作是另一種有效的讀后練習(xí)。學(xué)生可以在自身理解的基礎(chǔ)上敘寫(xiě)自身的感想感受或者也可以對(duì)文章的結(jié)局進(jìn)行合理的改寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作可以鞏固其剛剛轉(zhuǎn)變?yōu)閳D式的新知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，一舉兩得。

參考文獻(xiàn)

[1] Carrell， P. L. Evidence of a Formal Schema in Second Language Comprehension [J].Language Leaning and Communication，1894：87-112.

[2] 張華，蘇理華.圖式理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（06）：22-23.