農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對策探究

孫貴容

摘 要 隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語教學(xué)逐漸提到了重要位置，尤其是英語寫作教學(xué)更是得到了各方的高度重視。然而，在農(nóng)村英語教學(xué)中，如何在有限的時間內(nèi)采取有效的方法策略快速提高學(xué)生的寫作水平一直是必須面對與解決的棘手問題，本文從農(nóng)村英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，針對其中存在的幾個問題，從提高教師素養(yǎng)、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練和指導(dǎo)等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 英語 寫作

中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

作為一種有聲的、有型的、有情的語言，英語是學(xué)生在求學(xué)階段的基礎(chǔ)課程。綜合來看，英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力。其中，寫作能力是最難掌握的一項(xiàng)，也是教師在教學(xué)中普遍承認(rèn)的一個薄弱環(huán)節(jié)。尤其在農(nóng)村地區(qū)的英語寫作教學(xué)中，由于沒有給予足夠重視，在各個方面都存在缺陷與弊端，學(xué)生的口語表達(dá)能力和閱讀寫作能力普遍較低，那么，如何搞好初中英語寫作教學(xué)及訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升寫作能力呢？下面筆者即結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對此展開論述。

1農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師自身素質(zhì)有待提高

在農(nóng)村英語寫作教學(xué)中，教師的思想認(rèn)識和整體素質(zhì)有待提高。一般情況下，他們更多的是忙于知識點(diǎn)、語法的講授，忽視了寫作教學(xué)的重要價值，對學(xué)生的寫作不夠關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。同時，教師自身的能力有限，無法對學(xué)生的寫作進(jìn)行針對性教學(xué)，從而使學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，有的學(xué)生“吃不了”，而有的學(xué)生“吃不飽”，整體的教學(xué)效果不佳。

1.2缺乏必要的英語語言環(huán)境

由于農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)環(huán)境較差，學(xué)生更多的是接受傳統(tǒng)的教學(xué)甚至是方言教學(xué)，缺乏理想的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行書面表達(dá)時，往往按漢語思維模式進(jìn)行，寫的也大多是“中國式英語”。在教學(xué)資源方面，農(nóng)村學(xué)生除教材和影視作品以外，沒有更多的途徑了解英語國家的文化，更沒有外教的指導(dǎo)和影響，導(dǎo)致在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)一些時態(tài)錯誤、主謂不一致、詞法搭配錯誤等現(xiàn)象。

1.3英語寫作評價不到位

長期以來，在農(nóng)村初中英語的評價方法中，大部分教師采取的評價模式依然是分?jǐn)?shù)+評語的方式，在講評上也多選擇展示一些相對優(yōu)秀的佳文和歸納學(xué)生寫作中的錯誤。這種評價方式雖然有其存在的必要性和價值，但過于注重結(jié)果，忽視了對個體學(xué)生在寫作過程中的困難的判斷，更沒有關(guān)注學(xué)生寫作過程中的情感體驗(yàn)、態(tài)度價值觀等情況，限制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

2農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的改革策略

2.1提高教師的整體素質(zhì)水平

作為一名教師，必須對教育事業(yè)抱有熱忱，有強(qiáng)烈的責(zé)任感，尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生，能夠民主、公正地對待每一位學(xué)生，給他們以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助他們提升能力。具體到農(nóng)村英語教師而言，其素質(zhì)要求更高，既要注重自身的文化學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)的理論知識，還要注重提升教育教學(xué)實(shí)踐能力，指導(dǎo)學(xué)生形成較為有效的寫作策略。所以，廣大農(nóng)村英語教師必須認(rèn)清形勢，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷用新知識充實(shí)自己，不放過任何進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，進(jìn)一步扎實(shí)自己的基礎(chǔ)理論知識。另外，還要根據(jù)英語學(xué)科初中階段各單元的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)合理地實(shí)施寫作教學(xué)步驟，細(xì)化內(nèi)容，創(chuàng)新方法，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

2.2細(xì)化英語寫作策略指導(dǎo)

要想使寫作策略的指導(dǎo)更具有針對性和實(shí)效性，必須從基礎(chǔ)入手，深入詞法、語法、句法，進(jìn)行逐一指導(dǎo)，為學(xué)生的英語寫作打下堅固的基礎(chǔ)。在學(xué)生動筆之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，確定短文的格式、體裁、人物關(guān)系、故事情節(jié)、主體時態(tài)、活動時間、地點(diǎn)及中心思想，在頭腦中構(gòu)思出一個框架。接著，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，擬定提綱，寫作過程中還要讓學(xué)生做到語言通順，表達(dá)準(zhǔn)確，避免使用漢語式英語。有了這一基礎(chǔ)，教師還要進(jìn)一步加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生多聽、多讀、多寫，配合縮寫、仿寫和擴(kuò)寫等形式提升寫作水平。

2.3評價環(huán)節(jié)做到多元有效

科學(xué)的寫作評價，是英語課程的一個重要組成部分，有利于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信，并在反思和調(diào)控中提高語言能力。鑒于傳統(tǒng)寫作評價的單一化和片面化，教師可從以下幾方面進(jìn)行拓展和補(bǔ)充。其一，鼓勵學(xué)生進(jìn)行互相討論，互相評價。評價前可將學(xué)生分組，讓他們根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給組內(nèi)成員評分，指出彼此在寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)。即便他們的評價并不完善，但會對學(xué)生形成深刻的印象，便于他們在日后積極改進(jìn)。其二，教師二次評價。在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上，教師還要進(jìn)行再次評價，以更加科學(xué)合理的客觀評價調(diào)動學(xué)生的自主性、自覺性，使學(xué)生更加清楚寫作上的優(yōu)劣勢，揚(yáng)長避短，提高能力。

3結(jié)語

農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)問題是客觀存在的，想要從根本上解決這些問題并不是輕而易舉的。所以，廣大農(nóng)村英語教師要積極更新教學(xué)理念，從當(dāng)前英語寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境出發(fā)，總結(jié)其中的問題與不足，從自身能力、細(xì)節(jié)指導(dǎo)和寫作評價等方面入手，全面提高學(xué)生的英語寫作能力。只有這樣，農(nóng)村英語寫作教學(xué)才能獲得質(zhì)的飛躍，早日實(shí)現(xiàn)既定英語寫作教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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