高職體育課程信息化研究與探索

范一兵

摘 要 信息化教學是現階段教學體系的重要組成部分與發展方向。21世紀是知識經濟的時代，在這種應用趨勢下，通過對高職體育信息化教學策略的應用，有利于推動高職體育教學體系的改革，發揮信息化技術在實踐教學中的關鍵作用 ，做好體育課程的開發及設置工作，實現體育課程教學結構的整合及優化，高職體育課程信息化不同于照搬體育科研高科技手段，教學的效果與成本需要考慮在內，結合高職體育課程的具體實情逐漸實現體育課程的信息化過程。

關鍵詞 高職體育課 信息化研究

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A

1高職體育課程在教學中的問題

在傳統的高職體育課程中，教師采用教學講解與示范，學生進行模仿、學習，教師糾錯，學生改正技術動作的循環過程中，放大了教師的引導作用，不利于遵循學生的主體地位，在某些方面削弱了學生學習的積極性。在學習的過程中，缺乏學生探索的過程，不利于學生積極性的發揮。 在實踐的教學過程中，教師所設計的教學活動圍繞技能的掌握展開，教學目標為了培養學生良好的體育技能，讓學生深入不同動作技術，進而提升學生自身的學習技能動作的素質，提升自身的身體素質，為自己在未來的工作與生活中奠定體能基礎。

傳統的教學中，教師的肢體語言是教師的重要的媒介，在教學的過程中，這種教學方式是學生對教師的動作進行模仿，在模仿的過程中，教師根據學生的動作，進行糾錯，在這個過程中，學生對自己錯誤動作的理解不夠透徹。在信息化的教學過程中，可以采取錄像、看回放的方式，讓學生對自己的技術動作進行分析，與教師或者優秀運動員的技術動作進行比對，從而發現自己技術動作存在的不足，讓正確的技術動作更加深刻。

2信息化課程教學的現實意義

為了適應適應教學的發展要求，必須進行信息化教學手段的應用，必須在信息化過程中克服信息化過程中的困難，確保信息化手段適合體育教學。在實際教學的過程中，部分信息化的手段能夠短暫的提高學生學習的積極性，但是有限的視頻刺激、信息化手段無法長久調動學生的積極性，如何采用豐富的信息化手段，充分調動學生的積極性，讓學生學習的積極性更加持久是體育課程在信息化的過程中需要面對的問題。教學實踐證明，通過對信息化教學手段的應用，有利于學生對各種體育信息的獲得，有利于提高學生的分析問題、解決問題的能力，有利于提升學生的自主性，實現學生主體作用的發揮。

3體育課程信息化教學探索

3.1信息化技術的課程開發模塊

學校在體育課程設置一般采用學生網上選課或者現場選課的方式進行分項目。在課程設置以前，學校并沒有考慮到學生的需要，傾聽學生的聲音。在這個過程中，學校與教師沒有真正考慮到學生的體育學習的需要。學生是日常知識的主體，為了讓學生獲得更好的學習體驗，滿足學生的需要，需要在體育課程設置以前，廣泛聽取學生的意見與建議，再根據學校的實際情況，制定符合學校條件與學生需要的課程形式。例如更多的學生希望上室內課，那就開設滿足學生需求的室內課來滿足學生需要。在這個過程中，需要教師具備掌握更多的技能，需要學校采購各種設備與具備開設各種課程的場地條件。在學生選課網頁或者選課現場，需要設置對教師與課程進行介紹，更好的讓學生選擇適合自己的項目與教師。

3.2信息化的課程實施模塊

3.2.1健全網絡資源庫

為了滿足體育課程的信息化教學的要求，教師必須進行相關網絡教學資源的建設與填充，實現體育教學途徑的多樣化，讓學生選擇自己感興趣的體育知識內容，從而拓展自身的體育知識視野。教師通過網絡選擇、篩選，推送給學生，制造學習相關項目的氛圍，讓學生從各種角度了解自己所選項目。

通過對體育網絡資源庫的健全與豐富，有利于多途徑培養學生的體育綜合素質，資源庫的建立必須遵循多樣性、科學性、針對性等特點，資源庫的內容應該體育熱點、體育比賽、教學視頻等資源，有利于實現學生學習以外的課程延伸，通過視頻的刺激，調動學生參與運動的積極性，培養學生對體育比賽的欣賞能力。教師也可以在相關教學平臺上上傳近期的教學計劃、教學方案、教學大綱，教學總結等，讓學生對大體的教學進度有一個了解。

體育教師可以根據自己所上課程，上微課等資料傳至泛雅網絡教學平臺，學生可以在宿舍、手機終端上時刻學習體育相關知識，激發學生學習體育相關知識的積極性。

3.2.2網絡平臺與師生互動

師生的互動，不僅僅體現在課堂。師生之間的課下互動，拉近了教師與學生之間的距離，突破了課上時間較短的限制。通過師生交流的積極互動，有利于提升學生學習的積極性，教師可以通過建立微信群、QQ群等方式，與學生建立課下聯系，在這個過程中，學生可以對教師提出教學的建議，也可以對教學有及時的反饋。教師可根據學生的反饋對教學手段與教學強度進行調整。在互動的過程中，學生也可以在教學中不懂的地方及時提問。體育課程信息化也可以教師在課上留作業，讓學生拍攝自己運動的視頻，發到群里或者朋友圈，讓教師與學生進行點評，激發學生參與運動的積極性。

3.2.3課程考核及評價

信息化教學手段，相應的課程考核方式也得信息化。傳統的教學考核方式只注重結果，只在期末給學生一個成績。信息化的課程考核過程應為過程性考核過程，在這個考核的過程中，可以用圖像、視頻為打分的依據，讓學生參與自己的評分過程。信息化考核應該考慮學生技術動作、身體素質的動態變化，技術動作可以用圖像、視頻的對比，發現學生在技術動作掌握過程中的變化。身體素質的變化，可以根據學生各項測試指標的變化進行打分，是增加了還是減少了。體育課程信息化評價也可以增加理論考試內容，在網上進行理論考試，把本學期的教學點、側重點制作考試試卷，讓學生在網上或者手機上進行答題，強化學生知識點的掌握。

通過學生身體素質動態變化、學生技術動作對比變化與理論考試構建等方面，構建體育信息化考核評價體系的建立，在這個評價的體系過程中，學生可以隨時查看自己的身體素質成績與技術動作照片與視頻，對自己的體育課程的進程進行了解。教師可以根據學生每節課程的表現，打分，作為本節課的分數，可為學生最后打分作為依據。通過信息化課程評價體系的構建，通過學生學習過程中的反饋，實現師生雙方的共同進步。

4結語

通過對高職體育課程信息化研究與探索，有利于滿足高職體育課程現階段體育的教學要求，實現學生綜合體育素質的提升，為學生終身化體育鍛煉奠定基礎。

參考文獻

[1] 邱旭東，劉文浩，梁效平，楊健民.我國體育信息化建設現狀及對策研究[J].中國體育科技，2013（05）.

[2] 陳正權.關于體育信息化、體育管理模式創新的思考[J].電子測試，2013（18）.