幼兒園教師的管理策略與能力提升

葉美霞

摘 要 隨著《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）以及《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的貫徹實施，兩者都非常強調教師和幼兒的以人為本，在教師層面上更為強調教育觀念的以人為本，倡導教育教學的個性化，以尊重、理解、培養人與全方位提高人的素質為主要內容，始終將人置于重要位置，以達到培養人與發展人的目的。教師隊伍的管理應在人本理念指導下，從教學管理制度的建立，教學管理中教師的成長等方面進行管理，為培養高素質教學隊伍創造根本條件。

關鍵詞 人本管理 策略 能力發展 幼兒園教師

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A

幼兒園教師的管理，從她們進入幼兒園工作的那天起，就要注重她們的發展與價值的體現，對她們的管理滲透一種“以人的發展為主”的管理精神，因此在教學管理中，我們制定合理的制度和運用“以人為本”的管理方法，來調動和發揮教師們的工作積極性和創造性，從而提升她們的教學能力，推動我園師資隊伍的整體水平提高。

1制定教學管理制度中的人本管理

以人為本的教學管理制度體系是人本化教學管理的重要基礎。科學高效的教學管理，包含合理的制度、科學的方法與細化的工作程序，這對規范教學工作和保證教學質量是必不可少的。

1.1合理的制度激發教師工作的積極性

教師的勞動是復雜的腦力勞動，教師勞動的質量取決于本人素質和積極性、主動性的發揮程度，因此說“教書是良心買賣”，一點也不過分。備課認真與否，課內講授出力不出力，大多是個體行為，是較難監督和量化的，因此，要有合理和完善的規章制度，才能解決深層次的一系列問題。我園在制定制度之前，先向教職工發放意見征集表，對教職工感興趣和關心的問題進行羅列，并邀請部分教師代表參與其中，賦予她們參與重要決策的權利和機會，激發她們的主人翁意識，由下而上，傾聽教師心聲，激發教師智慧，把評判的標準和標尺交給教師，真正讓她們說的上話，且說話管用，如制定出來的《工作制度》《崗位職責》《工作考評細則》等一系列相關的制度都是在廣泛征集教師建議的基礎上形成的條文。共定規章制度真正調動了教師工作的主動性和積極性，讓制度成了教師對照自己言行的標尺。

1.2科學的管理方法能發揮教師工作的創造性

幼兒園工作的核心是“育人”，而人是有思想、有靈魂的，他不像工廠出產品、農業種莊稼那樣單純直接。在園內必須處理好園長與教師、教師與幼兒這兩個基本關系。如果園長與教師的關系緊張，很難想象教師會跟幼兒的關系處理得好，倘若園長高高在上，裝扮成“行政長官”的樣子，與教師不能同甘苦共命運，不進行民主管理，不集中教職工的智慧和意見，園長就無法進行卓有成效的領導，幼兒園的意見教師不可能完完全全的貫徹到底，時間一長，勢必形成“隔離層”，教師只是被動地應付園長的檢查，不去發揮各自的積極性和創造性。有的幼兒園在進行制度管理時，不是“嚴”就是“壓”，表面上看管理嚴格，教職工遵守規矩，但上下左右都認為是給園長干的，缺乏主人翁意識，其內部極不協調。得到的效果也往往適得其反，欲速而不達。如果在幼兒園實施人本管理，以人為本，把師生變成幼兒園的主人，其效果肯定會大相徑庭。

1.3細化的工作程序能提高教師工作的有效性

規范的教學工作是保證教學質量不可缺少的條件。幼兒園教學的組織管理畢竟是一項極具復雜性、創造性與個性特點的重要工作，制定科學的、細化的教學管理制度不僅能對教學工作的基本要求做出規范，而且還能保證教學質量的底線。剛開始由于新教師比較多，很多日常工作都是靠為數不多的老教師口耳相傳，對各項工作沒有一個具體的工作程序和實際標準，做出來的效果也就參差不齊，后來組織她們學習5S管理法，在學習的基礎上細化幼兒園的一日流程、教師之間的具體分工、課室物品的統一擺放等具體流程和標準都明確下來，大家按此操作執行，大大提高教師工作的實效性。

2制定管理過程中的人本管理

制定管理過程中的人本管理，主要表現在以下幾點：

2.1營造和諧的人際氛圍，讓教師之間相互尊重

尊重人首先要遵循教師角色心理特點和教育規律。教師具有責任感強、自尊心強、求知欲盛、思想活躍、嚴以律己的心理特點。教師的職業特點和心理特點是教師管理的根本依據，在教師管理中注重了平等和尊重的原則，通過考察和測驗全面了解教師的需要，充分發揮每個教師的長處。對所有的教師都一視同仁，公正客觀地對待每一位教師，在工作上提供指導，在生活上提供幫助。幼兒園的教師隊伍中基本是女教師，女教師的心思比較細膩，看待問題比較片面、敏感，這些特點容易造成教師之間人際關系不和諧。因此，我園經常根據不同的季節、節日組織各種豐富多彩的活動：組織教師的文體活動、教師節、新年舉辦聯歡活動等，在活動中相互交流，溝通情感，營造和諧的人際關系，既為教師們提供調節心態的時空，又增加了團隊凝聚力；同時在情況允許下盡可能提高教師的福利待遇，并關心他們的處境，幫助解決實際困難，如職工或其家人病了，園領導及時到醫院看望慰問；職工工作或家庭中遇到什么困難，園領導及時與他們溝通并給予援助，使職工以輕松愉快的心情面對工作，無微不至的關懷使職工真正感受到了幼兒園的溫暖，從內心對幼兒園產生了一種歸屬感，從而激發起教師的內在積極性和主動性。

2.2工作上給予教師尊重、成長的需要

教師們在成長的過程中，個人能力和發展水平不一樣，我們在充分尊重的基礎上最大限度發揮她們的個人特長。根據教師的個人特點，讓擅長音樂、美術、文學、體育、英語的教師成為本學科的帶頭人，其它老師根據自己的特長、愛好自愿報名參加各個學科，學科帶頭人定期開展學科會議，通過理論講座、課程觀摩等活動提高科組內教師的業務能力；努力為教職工創造學習、交流的機會。我園采用“走出去、請進來”的方式進行課堂教學的探究與實踐：（1）走出去：組織不同專長的教師外出學習，回來后對全體教職工進行“二次培訓”，本著重點培養、優先成才的原則，盡可能多地為高學力、高水平青年教師創造學習培訓機會（2）請進來：每年邀請專家來園進行專題講座，以提高教師的專業素養。（3）組織開放式保教活動，反思性研討、解剖式案例研習，引導教師開展平等、民主的對話式交流和反思，由此引領教師專業自覺的發展。

2.3建立激勵人的機制

教師的主動性和積極性是幼兒園發展的興奮劑，建立激勵人的人性化機制，激勵教師工作的主動性、積極性和創造性是人性化管理的重要組成部分。采用各種獎勵措施引領教師不斷進取，實現自我發展。幼兒園出臺了“名教師、骨干教師”評選以及評選“我最喜愛的老師”“微笑之星”和年度各類先進評比等，教師自主發展評價，重實績、照顧各層次、既考慮橫向評比又突出個人縱向的進步，并與獎金掛鉤，還定期在幼兒園、家長和社會中進行宣傳，滿足了不同教師的不同需求，使每個人都想發展，都在發展，都不得不發展。

3深入理解專業標準，用以指導自身的專業發展

以人為本要充分體現在對教師的人本意識培養與人文關懷上。因為教師是辦好幼兒園的重要力量，也是抓好教學管理的關鍵因素。特別是教育部已出臺的《標準》，這為幼兒園教師專業發展指明了方向，從幼兒園教師的專業理念和師德、專業知識和專業能力對幼兒園教師的發展提出了要求，通過組織學習和理解該標準，并在日常教學實踐中落實。針對園內教師存在年齡、教齡、教學水平、教學能力之間的差異性，我們加強對不同類別的教師提出不同的發展要求，如對從教8年左右的教師，具有幼兒園高級職稱的教師，采取師帶徒的方式，發揮身為老教師的骨干引領作用，成為推動我園新教師專業發展的正能量；對“80后”教師、教齡5年內的教師，則讓她們認識到個人專業發展的薄弱環節，引導她們制定專業的發展規劃，逐一重點突破；對入職一年后新教師與老教師結對子，手把手幫帶的方式，深入班級跟班調研，針對一日活動的組織，班上人員的協調等方面進行細致的指導，科學、先進的保教理念增強了新教師工作的底氣。在此過程中，我們善于根據教師專業實際水平和保教工作中的主要問題，對教師進行具體的專業指導，如主動邀請教研組、年級組教師來觀摩自身的保教活動，如學會日常觀察、反思等策略，發現和解決自己保教工作中的問題，接受他人的批評與意見，努力學習先進理念和方法，在不斷學習中，發現問題和解決問題的循環往返中，讓自己在專業的道路上越走越寬廣。

近年來，按照黨中央的指示提出要樹立科學發展觀，而以人為本是科學發展觀的核心，也是開展幼兒園教學管理的指導原則。在當前的教學管理當中，要切實樹立以人為本的管理理念，以制度體系為本，以教師為本，充分發揮，促進教學管理質量的提高。在此，我們應該向國外同行學習，努力研究接地氣的、能夠讓教師隊伍進一步在質的發展起來的策略與方法體系。

參考文獻

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