提升本科院校學前教育專業美術技能的策略研究

王安玲

摘 要 學前教育專業是一門綜合型專業，需要掌握全面的學前知識、技能和實踐，其中美術技能占有重要地位，是學前教育專業學生必須掌握的基礎技能之一，然而在近三年實際美術技能教學過程中發現了諸多問題，這些問題的產生對美術技能的提升影響較大，因此，要解決學習中的這些問題必須要立足于學前教育專業特點和幼兒園對幼教工作者的美術能力需求，從學生自身出發，強調加強自我學習，以及美術課程課時與內容的合理調節，再結合當地幼兒園、社區等多方面的有利資源。學前教育專業美術技能的提升符合學前教育人才培養方案，有利于本專業發展，也有利于學生綜合素養的提高，對未來就業等問題提供保障。

關鍵詞 本科院校 學前教育專業 美術技能

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

目前，社會對學前教育專業人才需求量不斷增大，促使本科院校學前教育專業迅速發展，在學前教育專業學習當中美術技能占有重要地位，是學前教育專業學生必須掌握的基礎技能之一。在人才培養方案中要求學生具備學前美術鑒賞能力，掌握基礎的美術知識和技能，能夠勝任幼兒園美術教育教學工作以及進行幼兒園環境創設、制作幼兒玩教具等與美術相關的重要工作。其課程主要包括《素描》、《色彩》、《簡筆畫》和《兒童畫》等，內容豐富、涉及題材廣泛，這些主要美術課程的開設與學前教育專業緊密聯系、不可分割，《幼兒園環境創設》、《幼兒玩具教具制作》等課程及幼兒園自制繪本都離不開扎實的美術技能，同時學生在教育見習、教育實習等實踐環節也需要一定的美術技能，由此可見學前教育專業美術技能的重要性。然而，通過近三學年的美術技能教學實踐中發現，大部分學生在實際美術技能學習當中存在多方面的現實問題，這些問題將會嚴重影響學生美術技能的學習和提升。

1美術技能學習存在的問題及原因

（1）課堂氣氛消極。大多數學生被動接受新知識、新技能，在課堂上大都沉默寡言，對于教師的教學示范與講解只是“看”，不會“學”，有的甚至沒有耐心看完教學示范，對于課程的重難點沒有認真學習把握，在遇到不明白的問題或較為復雜的技法表現時，大多數學生選擇沉默或喪失信心，沒有與任課教師積極溝通交流，大都選擇回避困難和問題，不能主動發現問題和解決問題。心理上對美術技能有所排斥，學習興趣不濃厚，通常為了完成作業而作業，機械呆板。出現以上現象的原因是由于目前本科院校學前教育專業學生的生源為文史類，農村學生占多數，沒有任何美術基礎，受高中緊張、壓抑的學習氛圍影響直至大學，大一表現尤為明顯，直至大二以后有所好轉，同時大多數學生對于美術零基礎缺乏自信，通常會錯誤地認為進入大學再學習美術課程必須具備扎實的美術基礎，否則是學不好美術課程的，這種錯誤的觀念混淆了學前教育專業與美術學專業的專業定位和課程性質的區別，對學前教育專業的美術技能要求缺乏正確的、客觀的認識。

（2）動手能力較弱。對于描繪的物象欠缺細致的觀察，或者出現眼睛觀察到位但手部表現力不從心的現象，沒辦法把看見的復雜的物象放在自己的畫面當中，動手遲緩，手眼不協調，長此以往學生逐漸喪失信心，缺乏動手練習的動力，形成惡性循環。出現此現象的原因在于學前教育專業是一門綜合性較強的學科，其中開設的課程門類較多，平均每學期要學習少則八門多則十門左右的課程，學生課上課下的課業較為繁重，而美術課程開設時間比重較少，每周課堂上只能學習兩課時，學生在課堂上動手練習的時間較短，加之每個課時之間間隔的時間較長，通常需要間隔一周，課后其它活動較為頻繁，學生缺少時間練習鞏固，導致動手能力變弱。

（3）作業完成質量欠佳。大部分美術作業只能處于較為簡單的臨摹階段，有時對臨摹作品的理解也不夠深入，沒有取其精華，去其糟粕的精神；在寫生學習當中，對現實事物觀察太少，沒有細節部分的觀察，抓不住描繪物象的突出特征，往往寫生作業與描繪物象反差較大；在創作學習當中，思維陳舊，對新事物接受能力較弱，缺乏創新能力和想象力，難以獨立或者合作進行美術創作，作業常常表現為技法和內容單調、主題陳舊、色彩搭配不和諧等問題。出現這些問題的原因在于學生欠缺對兒童繪畫特點的了解，長期以成人的繪畫特點要求自己，太過追求造型的具象，這樣的現象又與現實的美術功底形成矛盾，反而降低畫面的質量，在進行美術學習當中沒有立足學前教育專業的特點，往往忽視兒童畫當中最為重要的抽象性、趣味性和教育性等特點。

（4）審美能力欠缺。首先缺乏對中西方優秀美術作品的賞析，對中西方美學沒有基礎的學習；其次在欣賞優秀美術作品時，缺乏對美的判斷能力和敏銳的察覺能力，對美的作品分辨不清，不明白好的作品好在哪里，從而導致對自己的作品也不能進行客觀仔細地分析，無法分清好與壞，時常空想，欠缺借鑒能力。究其原因為學生在大學以前就欠缺了基礎的美術鑒賞能力，大多數學生沒有上過美術鑒賞課或實踐課，取而代之的是繁重的文化課業，對美術基礎的認知大多停留在小學以前的階段，后期得不到發展和提高，因此在審美能力方面就出現了較為嚴重的困境。

2結合學前教育專業特點提升美術技能的有效策略

針對以上四方面美術技能學習方面出現的問題，在提升學前教育專業美術技能的策略方法上就需要更加重視，這不但需要扎根于學前教育專業的特點和幼兒園對幼教工作者美術技能的需求，還要從學生自身的特點和實際情況出發，主要從以下幾方面提高本科院校學生美術技能：

（1）轉變對學前教育專業美術技能認識的思想觀念。首先從心理上要正確認識學前教育專業美術技能的要求和特點，嚴格區分開學前教育專業和美術學專業人才培養方案和美術技能的不同要求，全面了解學前教育專業的人才培養方案和目標，這項工作應該在學生大一進校階段進行，組織學生進行學習和了解自己專業的特點和職業規劃等問題，也可以在開學報名階段，學院組織新生參觀歷屆畢業學生優秀美術作品、手工制作等展覽，在這樣的形式下使學生更直觀的明白學前教育專業美術技能是以兒童的興趣愛好和特點為中心的，放松心理負擔和包袱，摒棄以往關于繪畫要“立體”、“像”等思想觀念，慢慢培養美術興趣，增強自信心；其次在課堂上要善于發現、探索、思考，積極與任課教師溝通，從基礎技能開始學習，踏實勤奮，為后期的美術課程打好基礎，在教師進行教學示范的時候要善于學習和總結；在美術技能學習過程中位置的擺放和選擇提倡自由自主，不需要把桌椅擺放的嚴謹整齊，學生可以自由進出，不受約束；最后學生要區分技能課和其他理論課程的上課方式，技能課的自主練習占據整個課時約70%或80%不等，以學生自主、獨立學習為主，這是與理論課程區別最大的地方。

（2）適當調整或延伸課程課時與內容的安排。第一，學前教育專業課程較多，美術技能類課程相對較少并且課時安排較為分散，不利于課時之間的有效銜接，可以把分散的課時集中起來，如把16周32課時調整為8周32課時或6周32課時，這樣集中課時更適合美術技能課程也適合學生學習，使學生能夠縮短新知識的記憶時間，可以進行連續性操作練習和及時鞏固，提高動手能力，同時也避免多次來回搬運繪畫或手工材料的弊端。第二，開設學生的“第二課堂”。利用課后時間合理規劃與安排，由專業指導教師輔導開設第二課堂，這也是對第一課堂的延伸，實現課內外一體化，如專門開設書畫類社團，由學生自主參與管理和學習，制定社團學習目標、學習內容以及社團規章制度等，選取專業教師定期集中輔導，針對學習興趣濃厚的學生進行技能提高練習，這樣的方法不但豐富學生課后的生活，也能夠提高學生自主學習能力和社團管理能力，是對課程課堂上學習內容的延伸，可以提高課堂上需要精進的地方，并且學習能力較強的學生也可以帶動其他學生，實現共同提高的目標。第三，課程內容應結合學前教育特點改進，以兒童為中心。首先題材要結合當代兒童繪畫藝術發展趨勢，體現多元化和創新性；其次繪畫工具材料要體現多樣化，避免單一，對新材料的出現要及時了解和熟悉，也可以利用本地資源進行材料開發；最后在學習方法上要把臨摹、寫生和創作相結合，三者相互促進，由易到難，循序漸進，避免單一學習。

（3）與當地幼兒園和社區建立良好關系，使學生深入了解兒童繪畫特點及幼兒園工作需求。第一，與當地各類幼兒園建立長期、穩定的校外教學實踐基地。定期組織學生參觀不同幼兒園的整體風貌、室內外環境及教學活動等；利用實踐性課程參與幼兒園各項與美術相關的活動，如環境創設、玩教具制作、自制繪本等重要活動，把理論學習與實踐進一步結合；院系和幼兒園之間也可以建立互聯網平臺，為學生提供當前幼兒園的發展狀況、對幼教工作者的技能需求、不同年齡階段幼兒發展特點和作品展示等信息，學生也可以在網絡平臺展示自己的優秀作品，與幼兒園教師可以互動、溝通。第二，充分利用當地社區的功能，比如博物館、美術館、群眾藝術館等地域，定期組織學生參觀歷代歷史文物以及成人、兒童的美術展覽活動，這些活動可以豐富學生視野，激發靈感，能夠使學生區分成人繪畫與兒童繪畫的不同，緊握兒童繪畫的特點。

（4）開闊眼界、拓展思維，提升美術鑒賞能力。上述幼兒園和社區的充分利用不但能夠讓學生了解兒童繪畫特點和需求，也能夠很大程度上提高學生鑒賞能力，在了解中西方藝術審美的同時也能夠理解優秀作品之所以優秀的原因何在。除此之外，學生應該加強自我學習和提高，大量閱讀兒童繪本及文學作品，如《好餓的毛毛蟲》、《點》、《小黑魚》、《生氣湯》、《我爸爸》、《我媽媽》、《小雞卡梅拉》、《蚯蚓日記》、《夏洛的網》等優秀作品，不但可以豐富繪本知識，還可以提升想象力，引發藝術創作；觀看優秀的兒童動畫片也是提升兒童繪畫鑒賞的方法途徑之一，如具有中國傳統藝術風格的《小蝌蚪找媽媽》、《神筆馬良》、《葫蘆娃》等，也有國外的《名偵探柯南》、《小豬佩奇》、《冰雪奇緣》等，以及通過繪本拍攝的動畫片，如《小威向前沖》等作品，從這些動畫片當中可以快速了解不同年齡階段兒童喜歡的色彩、造型及故事情節；最后可以通過閱讀一些色彩與兒童心理學相關的書籍，從兒童心理方面深入了解兒童的內心活動，不斷加強自身全面學習。

以上四點為提升本科院校學前教育專業學生美術技能的方法和策略，立足于學前教育專業人才培養方案和專業特點，從學前教育專業美術教學實踐中發現問題并尋求解決問題的方法，本著從現實出發的原則，實現地方普通本科院校培養應用型、實踐型人才的共同目標，同時也是提高學生學習幸福感和就業機會及社會需求的重要途徑。

參考文獻

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